一、匯入的有效性
特級語文教師於漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓匯入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對後續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——匯入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂匯入，引導學生進入對文字的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發後續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。
二、備課的有效性
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學資源，那麼自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要捨得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教後反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關係，並掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細緻，教學時就越遊刃有餘。
三、閱讀的有效性
《語文課標》強調:“閱讀教學是教師，學生，文字之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文字的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大螢幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反覆地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利於學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，並明確地告訴學生讀什麼，為什麼讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便於學生主動參與閱讀教學活動。 四、提問的有效性
法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的`思考，能誘發學生的學習慾望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。那麼，如何做到有效的提問呢？1.準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題儘量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2.向全體學生髮問，然後指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。3.提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，開啟思路，啟發他們正確的回答問題。5.當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的資訊，以便學生能得出更完整的答案。
五、朗讀的有效性
正如葉聖陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。
六、評價的有效性
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕鬆、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助於調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷髮展提供新的空間。
七、作業的有效性
孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化佈置作業，這就要求老師在佈置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓練。
語文課堂教學是一門很深的學問。教師通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，並不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，有助於真正提高課堂教學的質量，把語文教學提升到一個新的境地。