教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下,建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。作為結構框架,突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能;作為活動程式則突出了教學模式的有序性和可操作性。就英語課堂教學模式而言,就是要根據語言學習規律,突出英語教學特點,引導學生掌握學習方法,提高英語教學效率。在實際教學中,筆者結合學習江蘇省泰興市洋思中學“先學後教,當堂訓練”的成功經驗,探索出了簡單而又實用的英語課堂教學模式:學--教--練--評--補,並在教學中收穫頗豐。
第一,有目標性的學。英語教學倡導“任務型”的教學途徑,培養學生綜合語言運用的能力。教師在每節課前應設計貼近學生實際的學習目標和活動,讓學生明白該學什麼。這就使目標要求顯得簡單明瞭,直奔主題,富有趣味性。而後教師還要留給學生足夠的先學時間,要深入瞭解每個學生,關注學生的學習過程和方式,捕捉學生的困惑、問題,為教學打好基礎。
第二,有啟發性的教。學生自學之後,有收穫,有困惑。老師要在這“黃金時段”有針對性地引導點撥和幫助指導,解決學生自學中未能理解、掌握的問題。要充分發揮學生的主體作用,關注每個學生的情感,激發他們學英語的興趣,建立起學習的成就感和自信心,形成有效的學習策略,養成良好的'學習習慣。
第三,有針對性的練。通過學和教,學生對重點內容已基本掌握,這時候教者要整合資源,有針對性的引導學生練習,鞏固新知識,提升學生知識運用能力。在這一教學模式中,教師尤其要掌握學情,調整策略,進行學法指導,讓學生在練習探究的過程中發現學習的祕訣,體驗成功的喜悅。
第四,有鼓勵性的評。教師要轉變評價觀念,既關注結果,又關注過程,對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。教師要帶著積極的情感來評價,關注學生的進步,鼓勵學生,讓他們從評價中受益,為他們提供最大的發展空間。讓課堂和諧融洽,讓學生獲得成功的體驗。
第五,有創造性的補。對課堂的不足或者遺漏點,教師要進行及時地補充說明,使學生消化所學知識。此外,教師要善於運用多媒體技術和網路資源來豐富教學內容和補充知識點,提高課堂效率。補充要力求形式多樣,有新穎感和吸引力、有層次、有梯度、有針對性,做到因材施教,有的放矢。
當然,教學模式不是一成不變的,而是隨著課程改革的進一步深入,隨著教師、學生、教材和教學環境等因素的變化不斷更新的。教師要密切關注教學各種因素的變化而及時採取應對措施,在教學模式的建立上,遵循“出於法而不泥於法”的原則,既有模式可循,又不囿於模式,留下創新的空間,確保教學模式的研究與時俱進,不斷推陳出新。