摘要：我國高校普遍存在大學英語教師資源短缺現象，全國一、二年級學生近千萬，每位大學英語教師負責上百學生的英語學習，不少課型必須採用大班教學。既然大班教學暫時不可避免，大力提高大班教學效果就是當前迫切需要解決的問題之一。
關鍵詞：大班教學 課堂管理 教學創新
一、大型課堂教學的問題
大學擴招後，每位大學英語教師得負責幾百個學生的英語學習，基本上都是進行大班教學。大多數大學英語教學班級人數在70人以上。許多教師認為大班教學存在一些問題：1)因為學生多，課堂上的語言實踐機會減少；2)組織教學有一定困難，課堂氣氛難以調節，師生配合難度大；3)教師檢查個人的機會減少；4)人數眾多的班級在課堂教學環境下，學生與教師交流的時間少，學習中的問題不易被老師發現。5)每個學生的教學資源(主要指教材、教輔、裝置等)佔有率低，同一班級內學生英語基礎層次差別大，平均每個學生佔有的課堂空間較小，與老師的接觸過少。6)有的教師抱怨大班人數過多，無法瞭解班上的學生，批改作業的負擔過重；教師很難把數量眾多、水平參差不齊的學生調動起來，有的學生課堂參與有限，學習效率低下。
目前，我們針對英語大班教學狀況進行了調查分析，教師和學生對大班教學的意見和建議值得我們思考。不少教師(44．6％)認為大班教學的課堂秩序比較混亂，教學效果差，師生之間交流少，學生水平參差不齊，難以實施課堂活動，相當數量的學生注意力不集中，教師體力消耗大，深感身心不適。學生的看法也應引起注意，學生感覺不被老師注意，很少有提問或點名的壓力，因此課前預習少，曠課現象時有發生；有的學生甚至認為大班上課有一種無人理睬的感覺，注意力分散，空氣也不好。針對以上問題，我們認為大力提高大班教學效果是當前需要重點考慮的問題之一。
二、大學英語專科大班教學模式探討
(一)課堂管理模式創新
1．對學生進行分組管理。由學生自由組合，組建學習小組，每組人數6—10人，但最好是男女搭配，學生水平高、中、低比率相當。這種管理辦法有兩種好處：一、便於課堂管理。由於設了小組，大班亂七八糟的局面一下子就清晰了。教師對課堂的掌控不再是無序的。二、便於合作學習。也便於開展合作學習的組間競賽，對大班教學下的學生更為適宜。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、鬆散的，而這種合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。
2．針對學生學習現狀，還應為全體學生開設一次組員分工策略培訓。每個小組內設立(1)組長(1eader)：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查到課和學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助後進生學習。掌握小組討論全域性，分配發言機會，協調小組學習程序。(2)檢查員(inspector)：檢查小組成員的.學習情況。(3)記錄員(secretary)：記錄小組討論結果及負責記錄本組的意見、問題和觀點，並負責總結並上交一份討論結果。採用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。
3．固定每個小組成員的位置。如有調換，只能在組與組之間進行。只有這樣，教師才能對這麼多的人數做到一目瞭然，才能不讓學生鑽空子或偷懶。每次上課前5分鐘檢查到課率，責任到人。小組長檢查小組成員到課情況，並將具體情況彙報給班長(如藝術1班，2班和3班合成一個教學班，則各小組分別向本班班長彙報)，班長最後向教師彙報並說明缺課學生的具體原因。上課時，教師隨時抽查學生回答問題，如有學生未到而班長瞞報，則扣除小組長和班長的平時分。
4．對小組成員的課堂表現實行“連座制”，並評比“明星小組”。對話表演、回答問題、聽寫單詞等都按小組進行，成績也按小組計算。小組成員的成績和表現捆綁在一起，“一榮俱榮，一損俱損”。如小組內一個成員回答對一個問題，則每個成員都加兩分，但是缺課學生和遲到學生不享受該項待遇(此舉可杜絕學生的遲到現象)；小組內一個成員聽寫不及格，則小組內每位成員均扣2分。為防止能者多勞，弱者坐享其成的現象，規定每次課組內每位成員只有一次表現機會。為了多掙分，必須所有成員都積極參與。每四次課評比一次明星小組和明星個人，並分別給他們照相，將成績和相片上傳至班級部落格，刺激學生們之間的良性競爭。