1進行崗位分解,分析工作任務
在確定學生的就業崗位之後,通過對審計崗位的具體任務進行分析,來掌握該崗位的具體的工作內容,列出該崗位所需的相關專業知識、技能和工作規範,從而確定《審計》課程的學習領域,設計出相應的學習情境來培養學生的崗位職業能力。以助理審計崗位為例,該崗位的工作任務是按獨立審計準則的要求開設和整理審計工作底稿;負責收集、檢查和複核審計證據;能完成專案主審交辦的其他工作。
2工作過程導向在《審計》課程的實施
2012-2013學年第一學期,對江蘇農林職業技術學院財務管理專業10財務管理1班的《審計》課程進行改革,採用以工作過程為導向的教學模式,我們以組織學生審計某個企業年度會計報表為例,按照審計工作流程將審計教學分為五個工作任務:審計業務承接階段、審計計劃階段、風險評估階段、實施實質性程式階段、審計完成階段。以工作任務三風險評估階段為例介紹工作過程導向教學模式在審計課程的具體運用。江蘇天成公司風險評估階段審計:
(1)能力目標設計:
①具備進行重要性評估,確定重要性水平和控制審計風險的`能力;②具備對內部控制制度進行測試和評審的能力;③具備熟練運用審計抽樣技術的能力;④能合理進行風險評估,並制定出有效的風險應對措施。
(2)知識目標設計:
①審計重要性含義及重要性水平的評估,審計風險的構成要素及審計風險模型;②內部控制的涵義及構成要素,內部控制的描述,內部控制的評價及測試;③審計抽樣的相關概念及方法,固定樣本量的抽樣技術與均值估計變數抽樣技術的運用。
(3)工作任務設計:
①瞭解被審計單位基本情況;②評價內部控制;③確定重要性水平;④進行審計抽樣,確定審計風險。
(4)教學過程設計:
第一階段:任務描述風險評估階段審計是審計計劃階段的前奏。民間審計組織在制定審計計劃之前,應對被審計單位的基本情況作初步的瞭解,然後初步評價被審計單位的內部控制系統,確定其重要性水平,分析審計風險,否則,極易造成審計任務失敗。
第二階段:知識學習以江蘇天成公司相關資料作為實訓平臺,教師引導學生掌握什麼是內部控制,如何去評價內部控制,重要性水平如何確定,什麼是審計風險,怎樣進行審計抽樣來確定審計風險。
第三階段:佈置工作任務首先對被審計單位的情況及其所處的環境進行調查,在此基礎上對被審計單位的內部控制進行評價和控制測試,接著確定重要性水平,把重要性水平分配到各個賬戶中,然後使審計風險保持在可以接受的水平,根據之前所確定指標和相關要求,進行有關資料的計算,最後根據審閱及計算結果進行分析判斷,確定重要性賬戶,完成分析性測試備忘錄。
第四階段:學生活動與問題討論根據給定工作任務,學生查閱資料,各小組進行風險評估。評估過程中,分組討論審計風險水平確定的合理性、可行性。
第五階段:分組展示成果及學生互評每小組成員派一名代表講解風險水平評估確定過程及合理性,並組織其他各組學生對其成果進行相互評定。
第六階段:教師點評及小結對每個小組的成果做出評定,強調風險評估的注意事項,肯定成績,指出不足。在整個學期《審計》課程教學過程中,每一節課給學生布置一項具體的審計工作任務,學生進行模擬訓練,加上實物的展示,對學習成果的演示和分析,可以使學生真正體驗了審計職業崗位的快樂,同時也掌握了審計理論及審計方法,並且取得了較好的教學效果。