1.教育觀念的開放性
網路教學模式實踐後不難發現，由於資源和活動的開放性，如果控制不好，容易出現教學結構鬆散，目標不明確等問題.這些問題如何解決?筆者認為出現這些問題，是因為網路教學資源的特點決定的.網路上的物理資訊資源具有開放性，資源的傳播與交流具有多向性，而且藉助於計算機媒體實現了知識在時空上的跨越.正是因為網路教學資源具有這些特點，所以我們的網路教學模式下的高中物理課堂具有高度的開放性和互動性，學生在學習內容的選擇上更具個性化和自主化，課堂顯得無序.無序化的課堂導致思維散度較大，有可能偏離教學重心，不過牽引太多又會限制學生的`思維。
筆者認為兩者權衡起來看，學生的思維發散更重要.如何控制課堂呢?物理教師必須改進教育理念，扮演好課堂教學中的角色，對於提供給學生的教學資訊資源要精選，對於學生選擇的組合及其對應的探究過程、過程中可能出現的情況要做到心中有數，確保指引能夠具有針對性。
2.教學時空的開放性
縱觀當前的教學時空，教室是學生獲知的主要來源，網路教學模式相比於傳統的教學模式而言，空間上有很大的變化，學生間互動性的活動探究形式可以打破同桌、同組的空間限制，甚至於有時還可以是在校外的交流.另外，傳統的一節課40分鐘或45分鐘，教師採用灌輸式教學是可以完成教學內容.採用網路教學模式，要想完整地實施課堂探究整個過程45分鐘顯然不夠，為此教學時間應具有開放性，對探究內容進行科學的設計，確保45分鐘的自主、合作探究具有高效率，同時在課堂上激發學生的學習興趣，將探究延伸到課外。
3.教學評價的開放性
沒有評價，課堂教學就沒有進步，師生教與學的積極性也就得不到有效的保護.網路教學課如何評價教師的教與學生的學呢?筆者認為不能僅僅盯著學生的成績這一個評價標準，我們應提高教學評價的開放度，關注學生的活動參與度、學生活動的主動性、一節課學生活動與教師活動的比例，當然也應該關注於教學任務完成的情況，即關注三維教學目標是否達成，是如何達成的，整個課堂創新性的東西是否多等等.總之，網路技術與物理學科教學有很相近的地方，那就是創新與生成，將兩者有機的整合意義深遠，無論對教學思想、教學理念，或是教學模式都是一次優化，如果能夠得到推廣勢必能夠推動高中物理教學更為有效、高效。