素質教育以人的發展為本，弘揚人的主體性，其核心是培養學生的創新意識和實踐能力.在中國，物理教學長期受以教師為中心的傳統教學思想的影響，重教輕學，致使學生缺乏創新精神，動手能力差.自主學習是引導學生做學習的主人、促進學習獲得自主發展的一種教育思想，真正體現了“以人為本”的教育理念，從根本上明確了學生的主體地位.物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，實踐性強.因此，在物理教學中實施自主學習教學模式，探索促進學生自主學習的教學方法，有利於培養學生的創新能力和實踐能力，真正實現素質教育.
1自主學習的含義及其特徵
所謂自主學習，是相對“被動學習”、“他主學習”而言的.學生的自主學習可以理解為：學生在教師的科學引導下，自主利用各種方法和途徑，通過有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展，並最終學會學習.
我國學者龐國維認為，如果學習者在學習活動之前就能夠確定學習目標，制定學習計劃，作好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習的結果進行自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主學習.龐國維還將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握學習策略上的“會學”和建立在意志努力上的“堅持學”.
根據以上理解，我們可以概括出學生自主學習的三個主要特徵：①能動性.能動性是自主學習區別於“被動學習”的一個最基本的要求，指學生是積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是被動、他主的.②獨立性.獨立性指在整個學習過程中，學生應該儘量擺脫對教師或他人的依賴.學生有權根據自己的能力水平、興趣愛好等確立適合自己的學習目標、學習方式和學習方法.③創新性.創新性是指每個學生都是探索的主體，都有創新精神.自主學習鼓勵學生要創造性的學，如學習上能舉一反三，有豐富的`想象力，敢於發表與別人不同的見解，喜歡做一些小製作、小發明等，從而培養學生的創新意識和實踐能力.
2構建自主學習教學模式的原則
根據對自主學習及其特徵的理解，筆者認為構建自主學習教學模式應遵循以下四個原則：
2.1目標性原則
教學目標是課堂教學的指標，只有制定了明確適度的教學目標，才能克服教學中由於教學的盲目性和隨意性所造成的費時低效.從教學和育人兩個角度來看，物理課堂教學的目標大致可以分為兩類：一是讓學生學習一定的物理內容，包括物理知識、物理方法、物理觀念、物理應用、物理技能等；二是要培養學生的創新意識和實踐能力，促進全體學生健康發展.在制定目標前，教師要準確、全面掌握教學要求和每個學生的實際水平；在制定目標時，教師要引導學生參與其中，制定出切實可行的教學目標，讓每個學生在教學中都獲得發展.
2.2主體性原則
學生是教育活動的主體，這在教育界已基本取得共識.自主學習教學模式要求教師把學生當成學習的主人.教師要尊重、信任、關心和理解學生，放手讓學生自主參與學習的全過程.師生之間的關係是民主和諧的.堅持主體性原則就是要求教師重視學生的自主活動，併為學生充分展示其才能創設機會和條件，使學生在嘗試、探究、合作交往活動中獲得自主發展.
2.3創新性原則
學習的最終目的是要學會創新.物理教學必須培養學生的創新意識和創新精，進而培養學生的創新能力.這就要求教師在課堂教學中，要創造條件，引導學生積極思維，鼓勵學生敢於標新立異，敢於動手嘗試，敢於質疑，啟發學生富於想象，從不同的角度運用不同的方法解決問題.
2.4合作性原則
合作是時代的要求.課堂教學中，教師與學生之間面對面的講授式教學是必要的，卻不利於為全體學生創設主動學習的機會，不利於學生主體意識和學習能力的形成與提高，不利於因材施教.因此，課堂教學中實行全班或小組合作討論交往的學習方式是有益的.其優點在於，合作交流提高了每位學生在45分鐘內的發言機會，並且通過同學間的交流討論擴大了資訊量，還能夠培養學生的互相合作精神，增強學生的探究能力.
3教學模式的基本流程和實施策略
根據學生學習的特點，筆者提出物理教學的自主學習課堂教學模式分為五個主要環節.
3.1設疑引趣，激發動機
學生的學習是由內在動機激起和推動的，學習興趣是內部動機中最活躍的成分，是激勵和推動學生學習最有效的動因，要培養學生自主探求的意識和主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣擺在首位.
因此，這一環節，教師首先要為學生創設一個和諧融洽的氛圍，建立民主、平等、合作的師生關係.其次要聯絡學生生活的實際，創設合理、生動的學習情景，激發學生的內在動機和學習興趣，調動學生學習的主動性，引導學生積極投入到探究新知的學習中，真正把學習的主動權還給學生.
教師可以通過挖掘教材中的趣味因素、講述有關物理學家的故事、實驗演示等手段設疑引趣，為學生創設一個個生動的教學情景，增強學生的求知慾，為下一環節的學習活動作好準備.
3.2嘗試自學，質疑思辯
此環節要求學生快速自學教材，圈畫重點，找出看不懂的地方，列出疑難問題，並思考前面老師提出的問題，概括出本課的主要內容.教師要巡視輔導，瞭解學生自學的進度.在指導過程中要偏愛後進生，給予適時的幫助與鼓勵.
3.3生生研討，交流合作
這一環節，主要有小組討論和集體交流兩種形式.小組討論人數不宜太多，主要就剛才個人自學的心得進行相互交流、質疑、探討，形成小組意見.集體交流則是由小組自選代表，講述共識，全班評議，修改補充.這兩種形式都鼓勵學生髮表不同見解.兩種形式宜交叉進行.
教師要引導學生積極參與討論，列出本課的知識框架；鼓勵學生勇於參與、敢於質疑.通過學生的討論，就可以整理出本課的教學重點、難點，掌握學生在學習過程中存在的問題.
3.4正確引導，點撥精講
在這一環節，教師一是要精講本次內容的重點、難點，二是要根據前面教學環節中的反饋資訊，有的放矢地進行分析評價，確保學生所學知識的正確與規範.在講解過程中，教師應儘量少講，注重通過提問質疑的方式引導學生再現剛才所學的知識，並注重學法指導.
3.5自主歸納練習，自主評價調控
在學完新知識後，教師應引導學生回憶整個教學過程，讓學生自主歸納總結每堂課的內容，強化學生的記憶.教師還應引導學生由淺入深、由易到難自主做一些練習，如習題、小實驗、小設計等，努力培養學生的創新意識和良好的習慣.
學生自主評價調控要求學生對剛才的練習進行獨立修正或生生間相互批改，但又不僅限於此.學生還可以圍繞教學的各個環節進行評價，充分發表意見，讓學生充分了解自己的優點和不足，從而使學習變得主動、持久.學生應根據從教師和同學那裡得到的評價，以及自己的認識，堅持調控自己的學習.
4應注意的幾個問題
4.1教師要轉變觀念，明確自身的責任
教師的教學思想必須由“應試教育”轉變為“素質教育”，確立“以人為本”的教育理念.教師要樹立正確的教學觀，著眼於全面育人；樹立正確的學生觀，確保學生在教育活動中的主體地位；樹立平等和諧的師生觀，努力為學生創設積極的學習氛圍.教師的主要職責在於“引路”，激發學生自主學習的內在動機和學習興趣，把傳統的傳授知識的過程變成教師引導下學生自主探究的過程.自主學習不等於放任自流，它對教師的要求不但沒有降低，反而提高了.教師必須在教學設計、學生心理、課堂討論的控制、學生交流的技巧等方面投入更多精力.為此，教師要加強理論和業務的學習，提高自身素質.
4.2尊重個性差異，讓每個學生都得到發展
由於遺傳、教育、環境等因素的影響，學生的能力水平、個性特徵、興趣愛好存在差異.這就要求教師要尊重差異，因材施教.教師對教學的設計要力求多元化，接近學生的各個層面；對學生要分類指導，分層評價.課堂教學既不能讓好學生感到索然無味，也不能讓差生望而卻步.教師要偏愛幫助後進生，讓每個學生在教學中都得到儘可能的發展.
4.3重視實驗教學
物理學是一門以實驗為基礎的科學，重視和改進實驗教學是物理教學落實素質教育、促進學生自主學習的有效途徑.物理教學應改變過去“以講代實驗”和演示實驗多於學生實驗的狀況.物理課堂教學的主要方式是邊教邊實驗和學生隨堂實驗，並有少量的演示實驗.對於學生隨堂實驗，教師應放手讓學生積極參與，首腦並用，探索新知.
4.4確保學生在課堂上的自主活動時間
在實施自主學習教學模式時，教師要合理利用每一分鐘，確保學生有充分的活動時間.教師講的時間要少些，學生個人自學、討論交流、自主檢測評價的時間要多些.教師要把學生自學的時間還給學生，把講的機會讓給學生，留給學生充足的思考空間，真真正做的讓學生自主學習.