一，國中物理“自主學習”課堂教學模式構建的理論基礎
所謂的課堂教學模式實際就是指在一定的教學理念指導下，為達成教學目的要求，針對構成教學過程所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動的過程，教學模式從靜態而言是教學結構、但從動態角度看則是教學程式，它來源於教學實際，又指導教學實踐，在教學過程中，依據控制論，主體教育理論，建構主義等為理論依據，注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面發展。新課程理念貫穿了物理課堂教學的始終，在遵循學科課堂教學模式的總體要求前提下，嘗試構建了國中物理“自主學習”五環節的教學模式，其簡敘為“五環節”模式，即：定標導學、設疑激趣、自主學習、交流合作、評價總結、矯正強化、知識遷移。此模式的五環節，環環緊扣，相互依存，它可以更好地貫徹落實新課標的理念，有利於學生的主體作用的發揮，有利於學生的個性和學習能力的發展，有利於學生創新精神和實踐能力的培養。
二，“五環節”物理課堂教學模式的操作規程
“五環節”課堂教學模式實質是“自主學習”物理課堂教學模式的簡略化表述，它有利於廣大教師學習、掌握和操作。在授課的實踐和操作過程中，要始終確立學生在學習過程中的自主性和參與性。下面就授課“五環節”物理教學模式及達標規程五步操作進行分步介紹。
環節1定標導學，設疑激趣
傳統的教學法，通常是在物理授課前，認真鑽研教學大綱和教材，根據大綱要求，明確學生要掌握哪些知識，怎樣將知識傳授給學生，重視怎樣教，怎樣使學生很好地掌握知識，而忽視學生怎樣學和體驗探究知識，參與知識構建的過程。這樣做，不利於使學生受到科學態度和科學精神的薰陶，不利於全面提高學生的科學素質，不能很好地發揮學生學習的主動性和自主性。
我們在這一環節中的'做法是：根據教學目標，在課前，佈置適當的與教學目標緊密相關的如物理小製作，物理課外攝影，開展物理學科競賽和課外綜合實踐活動等自主學習內容，讓學生通過看資料、上網、討論、實驗等方法進行預習，充分發揮學生學習的自主性。如在講授《磁場對電流的作用》時，首先在課前要求學生觀察家用洗衣機、錄音機等學生常見的電動機，並思考電動機為何能轉動，不同的電動機的區別及它們的轉動原理，在課堂教學中，首先讓學生交流預習成果，在學習中遇到的問題和困惑，發現或需要探究的問題等等。然後，我們選用不同型別的電動機，通電後讓它們轉動，讓學生再次體檢課前的探討的問題，針對所體檢的內容，讓學生針對以上實驗提出問題。這樣做，不但提高了學生對學習新知識產生濃烈的興趣，使學生產生強烈的探求新知識的慾望，喚起學生主動學習的意識，調整學生的心理狀態，樹立學習興趣和信心，充分發揮了學生的主體作用和學習的自主性，能為學生的自主學習提高心裡和物質準備。
環節2自主學習，交流合作
本環節是自主學習模式的核心部分。傳統的教學模式下，通常的做法是：以教者為中心，把學生放在一個從屬和柀動的地位，根據教學大綱的要求，按大綱要求的知識，教師一點一點地教，學生一點一點地學，教師一古腦兒地把知識灌給學生，學生只相當於儲存知識的容器，學生雖然暫時能機械的學到一些知識，但實踐動手能力較差，缺乏自主創新的學習能力，學生總是柀束縛在課堂中，書本上。 教學與社會生活聯絡不上，學科間勾連不緊，學生圍繞教師，教接受現成的知識結論，接受為一正確的統一標準答案，造成學生思路閉塞，視野狹窄，缺乏靈活應變的創新思維能力。傳統的教學方法與新課標要求我們“注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面發展。我們的做法是將新課標理念貫穿於物理教學的始終，在課堂上教師是學生自主學習的組織者、引導者、指導者和物質準備者，首先要求學生個人進行自主學習和思考，自主探索和發現問題，然後將學生分成若干學習小組，讓學生對個人自主學習所得到的知識內容進行交流，充分發表個人觀點，進行小組交流和討論，依靠集體的力量，讓學生自己去總結和發現規律，糾正錯誤和補充片面的認識，去偽存真。在此過程中，教師要主動加入到學生的交流中去，提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題逐步引向深入，提醒學生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成為學生構建知識的積極指導者。教師要充分放手讓學生自主學習，不要急於給出答案，引導學生進行探究和思考，教師應提供必要的實驗裝置和器材，幫助學生設計實驗和改進實驗，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。
環節3評價與總結
傳統應試教育為主的教學評價，是以在考試中分數高者為尊，大搞題海戰術，有道是：考、考、考，老師的發寶，分、分、分，學生的命根，忽視學生獲取知識的過程及創新精神和實踐能力的考查；忽視學生個體差異，不能面對全體學生；忽視一些學生身上閃耀著的創新思想，學生自主創新學習的潛力得不到有效的開發和培養，結果是一張試卷定終身。在此環節中，我們是在自主學習的基礎上，及時對各小組的學生的學習情況給予評價，評價要從鼓勵學生的學習積極性和探究科學知識的興趣方面著眼。讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能，。評價分為過程評價和結果評價兩種。
為提高評價的針對性和實效性，首先對學生髮現的問題、形成的結論、設計實驗的過程進行評介。然後讓各個學習小組將自主學習和討論的內容或資料用黑板或投影儀、視訊臺等教學媒體展示出來進行成果評價。評價過程中允許學生髮表各自的觀點，讓學生對各內容和資料進行比較和討論，讓學生在討論、交流、比較和探究中發現問題、或取知識，逐步學會解決問題和主動構建自己的知識體系的方法。評價要定量和定性相結合。及時指出學生學習中的閃光點和簿弱環節，為學生的後續學習指明方向。
環節4矯正強化
在評價的基礎上，教師要引導學生獨立自主地進行簡短歸納和總結，在學生歸納總結的基礎上，教師通過板書板畫、生動活潑的語言、掛圖及現代教學媒體等，展示當堂課時教學目的內容結構的各種圖表、圖畫等，指出各布分知識的內在關係和邏輯聯絡，對學生學習中出現的困難、問題、認識誤區和不足指出原因所在及克服的方法。通過比較、分析，對容易出錯和混淆的內容加以強化和矯正，加深學生對教學內容的體會、理解和整合，形成正確知識的筐架和結構。
環節5知識遷移
教師不能只為了教而教，學生也不能為了學而學。教師既要引導學生走進教材，又要引導學生走出教材。教師要根據學生學習的過程、成果和知識內容，要求學生利用所學的知識解決實際問題。
三、“學生自主學習”的物理課堂教學模式的實踐與反思
通過多年的不斷摸索與研究，我們認為：國中物理“五環節”課堂教學模式的特點就是以學生自主學習為主體，最大限度地發揮學生的主體作用，有利於學生主體作用的發揮，有利於學生的個性和學習能力的發展，有利於學生創新精神和實踐能力的培養。此模式的探索、研究和運用，在我校物理教學取得了明顯的實效。