一、創設情景 激趣質疑
教師充分利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學習主題，創設科學、恰當的情境。如設計懸念、疑問、障礙，引發學生認知上的衝突，使學生處於一種主動、活躍的能動狀態，觸發學生弄清事理的迫切需要。學生置身於問題情境之中，意識到問題的存在，就會產生主動參與探索問題實質的興趣，從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法，將全部身心投入到學習活動中去。
二、明確目標 自我建構
通過呈現本節課的學習目標或導學提綱，引發學生對學習內容的興趣，激發學生的求知慾。問題是思維的開始，以問題的形式呈現學習目標。學習目標要內容明確、層次分明，能鼓勵學生質疑。通過捕捉資訊，有層次地呈現新知，組織學生自學、交流和展示。通過引導、點撥等多種教學方法，為學生的思維助跑，提高學生的自學能力、認知水平，促進學生多方面科學素養的發展。
三、啟發誘導 合作探究
選準新舊知識的切入點，為發現新知識創造最佳心理環境，在教師的啟發誘導下，讓學生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，激勵學生獨立思考，不是直接告訴結論。這種模擬化學家的發現過程，更能給學生帶來成功的快樂，糾正了傳統教學中重教輕學，重知識輕能力，重結論輕過程現象。讓學生通過觀察、比較、概括，自己得出結論，讓每個學生都有獨立思維的'時空、都有自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人，學生學習就是一個從感性認識上升到理性認識的過程。
四、歸納總結 表達交流
在學生探究的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所得，分享學習成果，教師在“交流”的基礎上，幫助學生實現“三個轉化”，即把沒有學過的知識轉化成學過的知識，把新知識轉化成舊知識，把不懂不會的知識轉化為已懂的知識。通過歸納總結，學生知識系統性與邏輯性明顯增強，理論性知識比重增大，從而達到提高學生邏輯推理能力、表達能力的目的。
五、訓練檢測 達成反饋
教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。學生進行達標測試的時候，教師巡迴檢查學生的做題情況，瞭解學生對知識掌握的程度，特別是對學生出現問題較多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試後的點撥做好充分的準備。
六、聯絡生活 連結會考
化學來源於生活，服務於社會，會考試題也日漸生活化，因此在學習過程中，把化學知識和日常生活緊密聯絡起來。放到實際生活中來考察學生對基礎知識的掌握和運用，從而達到夯實基礎知識和基本實驗技能的目的。