慕課起源於美國的翻轉課堂，不但具備豐富的教學資源，而且代表了網際網路環境下的移動學習理念，為大學英語的教學提供了充足的平臺。
1簡述大學英語翻轉課堂教學的理論基礎
翻轉課堂屬於目前比較新型的教學模式之一，它是通過課前和課中兩個階段進行的，一方面課前教師將相關的學習視訊提供給學生進行觀看和學習，另一方面課中教師組織學生進行交流互動、協作互助以及小組討論，通過為學生解疑答惑的方式來完成整個教學活動。（居建恩，2015）大學英語翻轉課堂的目的是提高學生的自主學習意識和能力，首先要儘量調動學生的積極性，可以讓學生自己選擇感興趣的學習資訊，例如閱讀英語小故事來主動學習詞彙；然後鼓勵學生提出問題，並主動解決問題。
2慕課視角下大學英語翻轉教學模式分析
隨著教學理念的不斷更新，目前大學英語課程也在不斷改革，改革思路是適當增加選修課程和線上開放學習課程，不斷擴充套件課堂學習的範圍和空間，培養學生的主動學習能力，實現個性化教學。因此，大多數學校都在大學英語教學中開始應用以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式，對慕課和翻轉課堂的應用，主要包括以下幾個方面：（1）關於大學英語翻轉教學的模式翻轉課堂結合了移動學習和碎片學習的學習理念，並且將線上學習和麵對面學習有機統一，將傳統的單向課堂教學模式，改進為師生之間互相溝通交流的雙向的課堂教學模式。大學英語教學可以對這種翻轉課堂的教學形式加以吸收，從而形成自主學習，到解疑答惑，再到效果反饋評價的教學模式。（謝小童，2016）美國富蘭克林學院的羅伯特教授就曾對翻轉課堂做出深入研究，他認為，翻轉課堂的學習流程應當分為課前、課中和課後三個階段。首先，課前教師通過教學視訊傳遞資訊；然後，師生在課堂上通過互動和協作不斷吸收學習知識；最後，課後師生共同總結和反饋教學效果，不斷調整教學方法和方式，從而達到教學目的。（秦小紅，2016）具體到大學英語教學中，以英語聽說教學為例，其翻轉課堂的具體應用應當表現在以下幾個流程：一是課前英語教師應當篩選準備部分視訊，讓學生觀看和學習，作為聽說能力培養的基礎和前提，同時，學生也可以根據自己的愛好和特點，利用慕課平臺選擇自己感興趣的、與聽說能力有關的視訊進行學習和文獻查閱，這樣不但有助於提高學生主動學習和主動思考的能力，也可以進一步拓展知識面；二是課堂上，教師應當對學生在聽說方面存在的問題進行收集，並通過小組討論的方式讓學生自行尋找答案。當答案得不到解決時，教師可以通過現場糾正或者組織實踐活動的方式加以解決；三是課後，教師要制定專門的問卷或者測試，來獲取學生對教學效果的意見和反饋，同時，教師也要自主對教學效果進行反思，從而取其精華，去其糟粕，不斷提高教學質量。總而言之，慕課理念下大學英語教學的模式就是通過對網際網路資源和現代化教育技術的運用，利用慕課平臺豐富的教學資源，從根本上改變學生的英語學習環境，將目標設定為培養學生的英語應用能力，通過課堂討論等形式，全面培養學生的聽說讀寫能力，從而在全新的文化氛圍和學習條件下，培養學生的英語實踐能力，而非應試技巧。（2）關於慕課理念下大學英語翻轉教學的具體組織策略慕課理念下大學英語翻轉教學的具體組織策略主要包括開發學習資源、整合學習方式和開展教學評估三個方面：①開發學習資源豐富多樣的學習資源是實現大學英語翻轉教學和培養學生自主學習能力的'基礎和前提，計算機技術和網路技術是翻轉課堂得以開展的載體和保障。因此，只有保證技術裝置的完善性和學習資源的豐富性，才能真正達到學生隨時隨地進行學習的條件。（高蕊，2016）通常而言，關於學習資源的開發，主要包括以下幾個方面：一是加強對網路學習資源庫的開發。網路學習資源庫是學生獲取知識的主要來源，因此，網路學習資源庫應當相對完善，尤其是各大模組必須齊全，包括學習清單、問題設計、主題學習、線上作業、線上討論、學習拓展以及資料上傳等各個模組，充分保證學生在網路學習資源庫可以查詢和儲備充分的學習資源。二是加強慕課視訊的製作和上傳。慕課微視訊是學生自主學習的主要手段，因此，應當針對大學英語教學的知識點，分別製作慕課微視訊。微視訊時間比較精短，所以可以針對每一組重點詞語或重點主題，甚至重要的語法點來錄製微視訊，同時可以邀請不同的教師來針對同一個知識點進行微視訊的錄製，從而給學生提供更多的選擇性。②改革學習方式慕課理念下的大學英語翻轉課堂，應當改變傳統教學單一的教學方式和灌輸式的教學方法，以學生為主體，最大程度地調動學生學習英語的積極性和主動性，講求合作學習，不只是師生之間，包括學生之間都應當形成共同體。當然，鼓勵學生自主學習，並不是完全放棄面對面的教授，而是在面對面教授的基礎上，讓學生自主通過慕課平臺，或者其他網路平臺進行自主學習。例如，講解語法時，可以鼓勵學生通過網路平臺，一方面學習這種語法的特徵和用法，另一方面閱讀含有這種語法的，學生相對比較感興趣的英語故事或文章，來加深對目標語法的認識和理解。除此之外，翻轉教學可以提供給學生更多的學習機會，不斷激發學生對英語學習的積極性和好奇心，並最終培養學生愛學習、要學習的進取精神。③創新教學評估在教學過程中，教學評估起到非常重要的作用，尤其是大學英語翻轉課程教學中，更應當重視評估，發揮評估對翻轉學習的促進作用。對於教學評估的創新，主要從以下三個方面入手：一是要做好英語教學的及時評估。每堂課後都要及時獲取學生對學習效果的反饋，例如，通過口語交流或書面測試的方法瞭解學生的學習水平，並有針對性地提高學生整體和個體存在的差距。二是要做好英語教學的階段性評估。設定一定的學習期限，每隔固定期限，都要通過資料分析或其他方式對學生的學習結果進行評價，從而反映這一段時期內學生在英語學習方面存在的問題。三是要做好學生學習英語的自評和互評。讓學生主動發現問題，並嘗試自己解決問題，提高自主學習能力。
3結語
傳統的大學英語課堂忽視了學生的主體地位，教學方式也過於單一乏味，很難保證教學效果。以慕課資源為基礎，做好大學英語翻轉課堂教學，可以提高學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生的英語基礎知識和英語應用能力。
參考文獻
[1]高蕊.以慕課為基礎的翻轉課堂在三本院校大學英語教學中的應用[J].英語教師，2016:110-112.
[2]居建恩.基於CBI的“翻轉課堂”模式在ESP教學中的實施策略探究[J].高等教育評論，2015:84-92.
[3]秦小紅.基於慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016:74-76.
[4]謝小童.“慕課熱”對大學英語課堂教師角色的反撥作用[J].知音勵志，2016:64-65.