摘 要：“翻轉課堂”教學模式遵循個體學習者的知識構建規律，基於“翻轉課堂”的高階英語教學模式改革充分利用多媒體網路技術，延伸課堂教學，激發學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學生對名篇的欣賞水平，更能培養其自主學習、獨立思考、探究知識的能力。
關鍵詞：翻轉課堂；網路技術資源；高階英語教學模式；改革
隨著多媒體網路技術的發展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發展帶來了變革契機。課堂教學可以實現真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建目的。這種網際網路技術讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。而基於“翻轉課堂”的高階英語教學改革也才能有效地將傳統講授型教學轉變為體現學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉課堂”的教學特徵
“翻轉課堂”也稱作“顛倒課堂”,2007年源於美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統教學過程中課堂教師傳授知識的程式藉助於現代網際網路多媒體技術而置於課外完成，而學生的知識內化手段如作業、操作及實踐過程則由原來的課外實現轉到課內通過教師協作、同學討論合作而完成，從而實現了整個傳統教學過程的顛倒。“翻轉課堂”的典型教學特徵在於：
1.師生角色的轉變
傳統的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習指令碼，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構建，從而實現其知識的內化。
2.教學程式的改變
“翻轉課堂”模式完全顛倒了傳統的教學程式，即將教師為主導的課堂知識匯入轉變為學生藉助多媒體網路技術的課外知識學習，而課後的複習理解則轉變為學生知識構建過程中的主要環節，並轉移到課堂加以實現。這種教學程式的變革，徹底改變了傳統教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構建方式的重建
“翻轉課堂”模式為學生知識學習的構建提供了更為合理的認知途徑。傳統的教學模式是以灌輸的形式幫助學生去建構知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規律。
二、高階英語的傳統教學模式
高階英語是英語專業高年級階段的主幹課程，其教學對提高英語專業高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年）的要求，高階英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高階英語文章體裁廣泛，內容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰。長期以來，為了在有限的課時內完成繁重的教學任務，課堂上傳統的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
三、基於“翻轉課堂”的高階英語教學模式嘗試
et的建構主義（Constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解並非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基於自己的經驗背景而建構起來的，取決於特定情況下的學習活動過程。而“翻轉課堂”就為個體學習者提供了基於其自身背景的知識構建環境。高階英語傳統教學模式忽視了個體學習者的知識構建環境需求。因此，“翻轉課堂”如一股清新之風吹散了高階英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，並開始取得較為可喜的效果。
基於“翻轉課堂”的高階英語教學對課前、課中及課後的學習環境進行了重建。
1.課前學習環境的重建
首先，藉助於先進的多媒體網路技術提供的交流平臺，建立師生、生生。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計並傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優質開放的教育資源中尋找與本課教學內容相符的背景知識資源，包括文字、圖片、視訊等以激發學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構建準備，並通過課前小組討論使學生以自身經驗背景在知識構建中發現問題，初步完成個體認知構建過程。
2.課堂教學互動環境構建
教師收集課前小組討論的結果，確定有價值的`問題作為課堂引導，並通過課堂上師生互動、生生交流合作來協助學生完成其在自主學習環境中不能解決的問題。整個互動環境的構建要以培養學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發展個體思維，保護其思維創新性。課堂教學寬鬆的互動環境構建可為個體學習者在其知識構建過程中消除學習不利因素。
3.課後的學習反思
教師所設計的學習任務的結束並不能代表個體學習者知識構建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構建的必要過程。通過反思，個體學習者能查詢其學習中的漏洞，這將有利於其對下一個新知識的學習構建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之後，教師還應瞭解學生的反思情況，並對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構建。
基於“翻轉課堂”的高階英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由於建立了授課班級網路交流平臺，師生、生生的交流不再限於課堂並且變得十分頻繁，這激發了他們的學習熱情與興趣；其次，網路資源的開發使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網路資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發了研究興趣和慾望，為畢業論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉課堂”模式帶來的挑戰
“翻轉課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰。這主要表現在：
1.對教學媒介的挑戰
“翻轉課堂”實施的前提是要有多媒體網路技術的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也並非都有條件提供這一裝置和網路技術的支援，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉課堂”就無法實現。
2.對教師素養的挑戰
“翻轉課堂”要求教師利用網路資源合理設計教學指令碼，因此，教師不僅要具備紮實的專業基本功，對於多媒體網路技術的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視訊，才能在網路平臺保持與學生的交流互動。這對傳統教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰
“翻轉課堂”要求個體學習者在自主學習教師佈置的內容後思考問題並帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網路群裡交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對於自控性較差的學生來說卻是其知識構建的第一道關，教師需要特別加強管理。
“翻轉課堂”教學模式是多媒體網路技術下的產物，但它更尊重個體學習者，更能激發學習者的興趣和研究熱情。基於“翻轉課堂”的高階英語教學模式的改革嘗試為英語專業高年級學生提供了更多的學習平臺，不僅激發了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
參考文獻：
應筱豔，吳星陽。資訊科技助力英語“翻轉課堂”.中國教育資訊化，2013（10）。
劉慶元。“高階英語”課堂教學改革研究.雲夢學刊，2012（03）。
Jean Piaget. The Principles of Genetic Epistemology.商務印書館，1997.
曾明星等。軟體工程專業“翻轉課堂”之計算機教學平臺探討.現代技術教育，2013.23（8）。
趙玉香。反思性學習理論與實踐探索.山東大學出版社，2006-12.
（作者單位 武漢市江漢大學外國語學院）淺談自主性學習英語教學模式“四步一單元”英語教學模式初探高職英語教學模式存在問題的影響因素及對策