1 前言
大學是一個培養人專業素質和綜合素質的地方，在大學教育的過程中，英語教育教學是不能忽視的一個內容，無論學生學習的是怎樣的專業，都要學習英語，但是學生在之前的學習中英語水平並不完全相同，甚至在英語水平上差距很大，在這樣的情況下就需要針對不同層次的學生採取不同的教學模式，只有這樣，才能更好的保證教學質量的提升和教學評價的準確性和科學性。
2 傳統大學英語分層教學的弊端
在以往的大學英語分層教學的過程中通常都是根據學生的英語成績將學生分成快班、慢班、基礎班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學生產生兩極分化的現象，高水平的學生基礎好，所以在學習的時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學生基礎不是很好，教師對這些學生的要求也較低，學生在學習的時候並沒有非常強的興趣，所以在教學的過程中比較容易出現厭學的問題。另外傳統的教學方式容易讓一些學習成績不好的學生加重自卑心理，甚至還會讓學生受到非常大的打擊，對學生的英語學習更加不利。
3 多元化評價在大學英語分層教學中的實施
3.1 按學生主體進行多元化分層
在傳統的分層教學中，教師通常都是通過學生的綜合成績來給學生劃分層次的，大學聯考成績就是其中之一，將學生按照一定的比例劃分為三個層次，將優等生放在 A 班，將中等生放在B 班，將學困生放在 C 班，三個班級的學生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎上進行更加細緻的劃分。多元次的調整。教師在對學生分層之後，為了更好的對學生進行控制，在教學的過程中應該在教學的過程中根據學生的大學聯考成績對學生進行分班，也可以給學生進行摸底考試，根據學生的成績從 C 班上升到 A 班或者是 B 班，也有一些學生成績下滑從 A 班下到 B 班和 C 班，這種評價的方式對激發各個班級學生英語學習的動力有著非常重要的作用。
其次是要按照學生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學生進行分層。在以往的分層教學過程中主要是通過學生的筆試成績作為一個重要的分班依據，這種方式顯然已經很難符合當今的發展需求，在教學的過程中和評價環節中應該將英語聽力和口試的考試成績比重進行適當的調整，同時還要以此為依據去分組。
再次就是按照學生自身的英語水平對學生進行分班，按照英語課程標準的要求，在大學英語教學的過程中一定要重視學生的英語應用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學生的綜合能力培養也有著非常重要的作用，但是很多學生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力並不是非常強，針對這樣的.現象，教師完全可以根據學生的能力將學生劃分為各個專項組，針對學生的某一方面的技能進行培養。
3.2 按教學方法進行多元化分層
在對學生進行合理分層的基礎上，由於每層次學生的學習成績、心理、態度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應當採取有針對性的教學方法。首先，A 層次的學生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強，有自我表現的慾望，因此教學方法的選擇應當以學生語言能力的發展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛鍊學生在接近於自然真實的場景中語言運用的能力，培養學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質。其次，B 層次的學生一般是班級中的中等生，具有一定的學習潛力，因此教學方法的選擇應當以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。例如，“任務教學法”在 B 層次學生英語課堂上的應用，能夠激發學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學生在完成任務的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質和能力。再次，C 層次的學生一般是班級中的學困生，學習基礎較差，學習的自信心不足，但這種情況只是暫時的，並不代表著一直都會是差等生，因此教師應當以激勵性的教學方法和過程性的評價方法為主，讓學生樹立起學習英語的自信心，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學方法的應用，可以對 C 層次學生的學習心態和學習成果進行動態化的管理，有針對性地開展教學評價工作，便於學困生的轉化工作。
3.3 按評價進行多元化分層
在傳統的大學英語分層教學當中，對學生的評價主要的內容就是評估，但是對學生整個的學習過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學生在考試之前都採取臨時抱佛腳的方式來應付考試，這樣也使得學生在學習英語的過程中總是抱著功利心，這對學生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學評價的時候並不能將學生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進行分層次教學的過程中，必須一套採取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結果評價充分的結合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學評價的積極作用能夠得到充分的體現和發展。也只有這樣才能更好的推動教學改革，讓學生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和客觀的評價，這對於那些基礎不是很好的學生而言是非常重要的，他們的學習積極性可以通過這樣的方式得到充分的調動。
4 結語
大學教學的過程中，傳統的教學方式評價方式已經不能很好的提升教學的質量和水平，同時也無法很好的滿足教學的實際要求，在教學的過程中，教師必須要在教學的過程中對教學模式予以創新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學過程中存在的一些不足，大學英語教學的過程中必須要將分層教學和多樣化評價想充分的結合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學的效果。