摘要：本文從尊重學生差異，面向不同特點的學生出發，著重介紹了在教學中實施分層教學的探索和實踐。通過分層教學，調動每個學生的學習興趣和積極性，以滿足不同智力層次、不同基礎型別學生的學習要求，從而達到每個層次的學生都能不斷進步的教學效果。
關鍵詞：高中英語;分層教學;對策
隨著社會生活的資訊化和經濟的全球化，英語的重要性已日益突出，作為最重要的資訊載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國已經普及了英語教學，然而由於學生的天賦、品格、智慧、體育狀況總是有一定的差異，處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化，決定了學生學習能力、接受水平和發展目標的多層次性。因此在高中英語教學中進行分層教學是有必要的。
所謂的分層教學，即教師在對學生充分了解之後，根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向，將學生進行科學合理的分類、分組，分成水平相近或有某種相同性的群體，劃分為不同的層次，並針對各自特點，區別對待，設計不同的教學目標、教學過程以及教學評價，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中都能有所提高和進步。分層教學強調了因材施教和共同進步。以下是筆者對於英語教學中實施分層教學的一些闡述。
一、瞭解差異，按類分層
高中生的水平各有差異，英語程度也是參差不齊，特別是口語和聽力，因此為保證每個學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們應進行分層教學，首先必須瞭解學生，對學生按類分層。根據教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟並結合學生個體發展的需要，把班級的學生分成三個層次：A層為特長髮展生;B層為能力發展生;C層為基礎層。同時，分層次教學中的學生也不是一成不變的`，分層應採取明暗結合，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化並適時調整，從而調動學生的進取心。
二、教學過程非同步化，學習過程個別化
實現分層彈性目標必須改革語文課堂，教學過程“立足中間，抓住兩頭”，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基本目標的實現。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。教師必須幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。
因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習策略的優劣，所以學生學習過程必須是個別化的，只有在個別化的學習過程中，學生才能自己調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。良好的學習策略的形成和獲得往往受其發展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身的努力分別達到各自的學習目標。
非同步教學的過程是：複習→確定ABC目標層次→自主學習→精講先撥→非同步強化訓練→分層次檢測評價→分層次佈置作業。
其中自主學習和非同步強化訓練占課堂過程的大部分時間，而這兩個階段的教與學又以小組為單位進行。在整個學習過程中，每個學生都感到求教有物件、競爭有目標。
三、教學目標分層
在過去的英語教學中，教師習慣於制定統一的教學方法和手段展開教學，把精力放在了全體同學的提高上，而忽視了學生的個體差異和發展需求，這就勢必會使教學效果大打折扣，學生得不到普遍的提高，成績好的學生容易達到教學要求，而成績較差的同學往往無法達到教師設定的統一的教學要求，漸漸的，學生就會產生自卑心理，甚至自暴自棄，對英語完全失去興趣，長此以往，兩級分化現象會愈加嚴重。因此，教師必須確定各層次學生的學習目標，為每個學生提供求知的慾望，引起衝動激發熱情。因此，針對不同層次學生的特點，也為了增強學生學好英語的信心，筆者給不同層次的學生制訂了不同的學習目標。
A層：發展性目標。在鞏固所學基礎和掌握教材內容的基礎上，能基本運用之前知識，鞏固基礎知識。要求熟悉大綱要求的所有所學知識，加強運用能力培養。注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。側重培養學生綜合運用的能力與技巧。
B層：提高性目標。重點以掌握教材內容為主，要求鞏固舊有知識。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以後穩步提高與發展打下堅實基礎。
C層：基礎性目標。以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，以新帶舊，熟悉所學知識和內容，認知詞彙、基本句型等基本語言點，以提高學生興趣為主，端正學習態度，明確學習目的，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。
四、測試分層，客觀評價
每個學生都想把英語學好，考試取得好成績，但總有一部分學生英語學不好，考試不及格。其原因是除了我們的教學不適合學生的學習之外，我們對學生的評估方式也欠合理。每次考試，這些學生總是遭受失敗的痛苦，致使他們產生“自卑感”，對英語學習失去了興趣。我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使其在原基礎上有所提高。我們的測試就要以不同的標準客觀評價每個學生。
為此，每次考查的試題均應根據教學目標層次分三個部分：C基礎題;B提高題;A綜合能力發展題，分值分別是80分、20分和20分。80分基礎題旨在降低難度，讓C等生獲得成功的喜悅，從而產生成就感。20分提高題可讓選擇B目標的學生經受“跳一跳摘桃子”的體驗。最後20分綜合題作為附加題讓選擇A目標的學生感到“英雄有用武之地”。分層測試面向全體，提高差生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。因此，準備練習的時候，教師就必須要根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。
分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現了從“本本”向“人本”的轉變。針對差異，進行分層次教學是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學不但有利於對學生的培養，也有利於塑造高素質的英語教師。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定的難度，分層教學中遇到的問題還有待於我們不斷研究，協調多方因素加以解決，我們在備課、上課到輔導作業等方方面面都要有針對性，我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，一定會全面提高教學質量，發揮其效果。