關鍵詞：高中英語 以人為本 分層教學
一、英語分層教學的具體措施
1．分層施教，分層練習
課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼於學生自然分層的實際，採取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向並集中於不同的教學目標，進行不同層次的設疑、激疑、釋疑。例如在學完高一第一冊Lesson98閱讀課第一段後我設計的提問如下：後進生：What is“to think outside the box”? （直接答案。）中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking?（間接答案。）優生：How do people become more creative? （歸納。）教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、輸出資訊的均等機會。
2．課後作業
課後作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，要求學生獨立完成作業，並針對作業中的問題引導學生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本後面的練習，A級學生有選擇地做部分，教師適當地補充部分，如閱讀、寫作、口語等；B級學生則要求做全部練習，練習要求交給老師批改。
3．分層次教學的提出與構想
由於每一位學生的智力、體力、文化基礎、學習動機、情感、毅力、學習環境及條件都不—樣，在同一個班級、同一個教師的指導下，每個人的收穫也是不—樣的。因此，將“讓全體學生得以發展，讓每一個學生得到全面的發展”的素質教育指導思想在具體的教學實踐中得到實現是我們的目標。經過反覆考慮，我們明確了實驗的目標和基本內容：（1)全面貫徹黨的教育方針，全面落實素質教育的要求，關注學生的創造性思維和創新能力，培養適應21世紀需要的建設人才；（2)研究和完善英語分層教學法的理論；（3)研究在分層教學的框架下，如何協調英語與活動課、知識教學與德育及社會實踐等教育活動的關係。 二、考試與評析多樣化
教學中，由於教學進度相同、教學內容相同，當然考試也相同。不過，為了鼓勵A級學生冒尖，同時又不挫傷B級學生的學習積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級學生覺得及格容易又要讓A級學生覺得拿高分不易。每次考試設有附加題，以此激發他們的上進心及學習興趣。試題評析是一種延伸了的具有重複意義的複習課，它能有效地幫助學生鞏固所學知識，促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力的提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感，以樹其信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展現思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對A級學生，教師在講評時要講出試題的拓展和延伸，設計一些對應性的練習，供學生課後完成，以拓展學生的視野；對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。
三、實驗思考全方位
分層教學的理念是教會全體學生學習，它體現了“以人為本”的原則。對於兩極分化的現象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應該有選擇性、多樣化，加上學分制管理體制，但目前進行分層教學不失為一種可行的方法。
分層次教學後，A級學生處於受激勵狀態中，加上教學不受程度差的學生的限制，教師可儘可能地大量地輸入與課文相關的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。對於B級的學生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時，可設法通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強他們學習的內驅力。
分層次教學加大了教與學的方法改革，歸級交叉分層次教學不同於傳統的快、慢班，它是在分層學科結束後學生按原班級進行教學活動。這就有個極大的`便利，可幫助A、B級的學生儘可能地結成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。
實踐證明，這種改革是行之有效的，大學聯考成績實驗班級的成績比普通班的成績好得多。
總之，在高中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知慾，增強所有學生學習的主動性與積極性。分層次教學有利於發揮他們的聰明才智，能進一步打好基礎，拓寬知識面，突破教材的限制，培養出冒尖的學生。實施分層教學法，能夠適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都得到充分的發展。