學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪裡？為此筆者採用往屆大學聯考書面表達原題對所代９５屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和大學聯考類同。隨後對答卷錯誤進行了分析統計。結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤佔到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約佔２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤佔１５％，介詞和關連詞使用不當佔８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤佔９％多點。評講後學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統計分析結果及學生評講後的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：
１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關係，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要儘可能使學生接觸大量和他們生理髮展相適應的英語語言材料，以便於他們吸收豐富自己的英語知識。
４、書面表達單詞拼寫錯誤佔了一定的比例，說明學生英語詞彙的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎麼回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反覆運用的慢功夫。
以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示瞭解決這一難題的可能途徑和方向。
一、滴水穿石
俗話說“千里之行始於足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一週兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恆，滴水穿石，才有可能最後解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，採取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞彙教學，不侷限於照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞彙量，鼓勵他們口筆頭造句，藉此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在後。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中瞭解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和複句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之類的動詞要經常反覆採用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，採用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。