1 高職英語口語教學存在的問題
高職英語口語教學的教學方法陳舊、缺乏語言環境，仍是“滿堂灌”；和“填鴨式”；的教學方法，教師讀，學生跟，教師處於主體地位，學生只是被動學習，被動接受的物件。多數老師由於受到傳統英語教學思想的影響或者自身專業知識能力的有限，往往更重視語法、詞彙、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了學生的口語教學方法的研究，忽視口語交流的重要性，沒有形成良好的課堂語言環境，師生使用口語交際的空間方位不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍，把學生通過高等學校英語應用能力等級考試A、B級與英語四級作為語言學習成功的唯一標誌，導致學生學習只為應付考試而學習英語，不會思考，對口語表達不懂得融會貫通， 靈活運用。學生學習積極性不高。由於高職院校學生來源複雜，英語基礎參差不齊，個體差異極大，他們在入學前未接受任何的系統的口語訓練，普遍存在畏懼心理，不願開口，許多學生的英語口語基礎差，發音錯誤，語法混亂，詞彙量低，不願意主動進行口語交流，而語音、語法、詞彙這三項正是英語學習的基礎，這三項基礎知識的薄弱直接阻礙了學生口頭交流的順利進行，在英語學習方面的自信心不強， 學習積極性不高，甚至放棄了英語學習，極大的限制了學生交際能力的發展和口語的水平的提高。
2 解決問題的對策
2。1 教師要拓寬教學思考，豐富英語口語教學的方法教學方法的陳舊是導致當前高職英語口語教學效果差的重要原因。要改變以教師教為主轉變為教師教為引導、學生學為主，把以往向學生傳授語言點為中心的教學模式轉變為發展學生的主動性、創造性和實踐性的交際能力為主。為了能讓高職學生的英語口語能力提高，教師可以由傳統的英語教學的單純講解轉變為靈活有效、多元化的教學方法的綜合應用。如主動探索、合作學習、角色表演等， 有條件的學校還可以在計算機網際網路的環境下開展課外自主學習，開展網路課程教學和網路英語口學學習；組織學生學習英語歌曲，觀看原版英語影片，利用圖、文、聲、像多種媒體資訊，增加學生的學習印象，提高英語口語教學的學習效果，真正把提高學生英語口語的表達能力作為高職英語口語課程的主要目的。
2。2 將口語教學與情境相結合早在上世紀20年代，美國教育學家帕默（H。E。Patmer） 與洪貝（A。S。Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。情景對話訓練是訓練口語最基本的方式，也是牢固掌握並運用基礎知識的基本方法之一，情景對話可以使人完全進入某種場景，扮演某種角色進行學習和練習。在情景對話口語練習中，選擇貼近學生生活的有趣的、生活化的教學內容，有利於消除學生緊張焦慮的情緒，高效的投入到口語練習中來，可以從聽、觸、視覺中獲得資訊，使課堂教師改變成以學生的學為主體，教師的.教成為一種引導，形成互動的教學模式，今後在生活工作當中遇到類似情景，學生可以不假思索隨時說出，可以有效提高學生口語實際操作能力。
2。3 激發學生學習英語口語的動機和興趣興趣是最好的老師，而需要時產生興趣的基礎。教師要在教學方式的選擇上和教學活動的設計上多花心思，積極探索各類方法以激起學生對英語口語的學習興趣，鼓勵學生大膽開口講英語，明確英語口語教學的基本目的是使學生明白英語是一門語言交際工具，學習英語語法詞彙就是為了使用它們來進行交流，同學之間、師生之間要加強交流互動，通過場景描述、分組練習、分享感受活化課堂教學， 還可以通過開展課外活動激發興趣。
2。4 教師專業要不斷髮展和完善隨著社會、經濟、科技的發展需要，教師要不斷的提高自身的專業文化水平，教學技能的施展是以教學專業知識為基礎的。教師自我發展的具體方法有日常教學反思，即教師對日常教學活動中的問題的回憶、思考、評價、探究解決問題的辦法；通過與學生的交流，詢問課堂教學中的不足；同行之間的交流，互相觀摩教學，評價教學、互相切磋， 尋找最科學和最合適的教學模式。
3 結語
高職英語口語教學的主要目的是培養和提高學生的英語實際運用能力。高職英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，藉助多媒體和網路技術的優勢，以教師的教為引導，學生學習為主的形式開展互動式教學，同時開闢豐富多彩的第二課堂， 激發學生的學習興趣，努力提高高職學生的口語交際能力。徹底改變現階段，“高分低能”；“啞巴英語”；的現狀。