摘要：高職院校學生英語水平參差不齊，如何對學生進行因材施教成為高職英語教學的核心問題，在這種情況下，很多教育者提出了“分層教學”這一教育理念。為了更好實施分層次教學，應綜合考慮教學的各個方面，包括教學教學物件、教學方法、教學內容、教學評價。
關鍵詞：高職英語；分層教學；分層教學的實施
0引言
近年來我國職業教育事業快速發展，國家對職業教育越來越重視。職業院校學生兩極分化，一部分多為初高中階段學習成績較差,學習動機不足,學習能力較差的學生,在入學時英語成績普遍較低；另一方面也有一部分學生因為大學聯考發揮失常或者嚴重偏科而來到職業院校，但是他們的英語成績較高。同時高職院校往往更加重視專業課程，導致高職學生對專業技術課學習較用心，對英語這樣的基礎理論課不太感興趣，嚴重影響了英語課堂教學質量。因此，為了提高高職英語教學質量,提出分層次教學的理念。
1高職院校英語教學現狀
高職院校生源多樣化，有的學生來自普通高中，也有學生來自普通中專、職業高中以及勞動技校等，因此高職學生的學習成績差異較大，在英語方面表現得尤其突出，有的學生英語是零基礎，有的學生大學聯考英語成績達到百分以上。在高職院校，英語作為文化基礎課，得不到學校和學生的足夠重視，給英語教學和學習造成了極大困難。在統一的教學計劃、教學目標、教學大綱下，基礎較差的很難聽懂教師教學中基礎的課堂用語，無法跟上教學進度，缺乏學習興趣，而基礎較好的學生的學習需求又不能得到滿足。在這種情況下,如果繼續採用傳統教學模式,不及時找到解決措施,嚴重影響英語教學質量。
2分層教學的理論依據
美國著名的語言學家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)在《第二語言習得原理和實踐》書中提出了有關第二語言習得的“監察模式”，它包括了五大假說，即習得與學習假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說(InputHypothesis)和情感過濾假說。他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解的輸入”(ComprehensibleInput)，把當前的語言知識狀態定義為i．把語言發展的下一階段定義為i+l。只有當學習者接觸到屬於i+l水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用，才能習得這門語言。
3分層教學的具體實施
3.1教學物件分層
教師在對學生進行分層的時候應該考慮如下幾個因素：①根據學生入學的英語分數進行分層。②通過課堂觀察，課後與學生交流，來了解學生對英語的'興趣程度，基礎強弱和學習策略的運用。教師把入學英語水平較高，英語基礎較好，學習動機較強，學習興趣濃厚的學生劃分為A組，英語水平較低，學習動機不明確，缺乏學習興趣的學生分為B組，在教學過程中因材施教。
3.2教學方法分層
不同層次的學生的英語基礎和學習能力是不同的，教師要根據學生的具體情況和教學大綱的要求，適當調整教學方法。對於A組的學生，鑑於他們的學習自主性強，教學方法應以啟發式為主，教師以指導和答疑為主，側重培養他們的自學能力，英語的實際應用能力以及開拓學生的視野。對於B組的學生，應側重提高他們的學習興趣，提高英語學習的動機和自信心，消除對英語的排斥感和恐懼感，構建良好的英語基礎，為自主學習奠定良好的基礎。
3.3教學內容分層
高職英語使用的教材包括綜合英語課程和視聽說教程，教學內容主要包括單詞、課文、口語和聽力。
3.3.1單詞
A組的學生一般都能掌握音標，除了識別生詞之外，他們更應該瞭解生詞的詞性和用法，包括同義詞，近義詞和反義詞。並且可以學以致用，在文章閱讀時可以準確說出生詞的含義。而對於B組的學生，他們中有一部分甚至連單詞的音標都不認識，單詞的記憶對他們來說是一項很大的挑戰。所以對他們的要求是看到單詞能夠準確讀出來，在閱讀語境中能夠推斷出生詞的含義即可。
3.3.2課文
課文的學習中最核心的任務是課文內容的理解。對於A組的學生，可以讓學生進行課文翻譯來直接檢驗他們是否準確掌握文章內容；也可以提出一些問題，讓學生來回答，以瞭解他們對課文內容的理解。同時讓他們對文中的長難句進行分析；每篇文中都有優美的句子和段落，可以佈置背誦任務。對於B組的學生，文章中生詞量較大，他們需要很多努力去清除閱讀中的障礙，很難直接進行篇章翻譯，可以安排學生分組分工進行生詞查閱和段落翻譯，教師也可以多提供篇章內容的提示，幫助學生進行長難句拆分理解。
其次，理解文章的篇章結構和掌握文章的主旨大意也很重要。對於A組的學生，應要求他們概括出出每個段落的大意，掌握篇章結構。對於B組的學生，通過首尾段的閱讀能夠推斷出文章主旨大意即可。
3.3.3口語和聽力
A組學生對於聽力語篇經過一定的練習應該完全掌握聽力內容，並且能夠活學活用，可以編出對話，現場表演。B組學生應該重點熟悉聽力內容，能掌握大意即可，對於簡單的日常用語可以口語表達。
4分層教學的評價
在教學評價時，主要有兩種方式：形成性評估和終結性評估。對於分層教學，形成性評估應該作為主要的評估方式。同時對於不同層次級別的學生教師不能使用同一標準去評價，進行分層評價。評價原則是以學生自己為參照物，縱向評價：學習態度是否積極、努力程度是否提高、學習能力是否有所提高等。這些都需要教師對學生日常課堂表現進行觀察和記錄。此外，除了形成性評估之外，終結性評估也是非常必要的，對學生進行統一考試，從另外一個方面反饋學生的學習成果，作為評價的一個重要參考指標。
5結語
高職英語分層教學，是鑑於高職學生學習現狀和高職學生培養目標提出來的，有利於英語課堂教學效率的提高，充分調動不同水平學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。同時也促進教師不斷進行教學反思，轉變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。當然，分層教學對教師提出了更高的要求，首先教師必須全面瞭解學生，才能做出準確的分層。其次，教學過程的處理也是需要技巧的，教師需要注意如何既使學生覺得有學有所成，又要避免或者減輕低層學生的心理負擔。
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