分層教學的原則
全體性原則
在英語教學中，著眼點和著力點始終要面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現代教育發展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未能真正落實。教育不是以素質教育培養為目的，而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生。分層教學應針對每個學生的差異，為每個學生的發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體。
保底性原則
所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證後進生達到《新課程標準》的基本要求，力爭人人畢業，人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。在分層教學中，對後進生適度降低要求有利於調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《英語課程標準》的基本要求。
動態性原則
心理學表明，人的成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷髮展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋資訊，區別不同物件、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準，如各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法等，使學生潛在水平轉化成新的水平，使每個學生隨時處於一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。
主體性原則
馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。學生的學習過程應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，分層教學要發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，培養學生的學習積極性。
二、分層教學的目標
分層教學中，要根據學生個性特點和成績差異，將學生分為A、B、C三個層次，並確定不同的目標。
發展A層學生的學習品質，培養並提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。
提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習成績，穩步發展成為B層學生。分層教學的實施
教師按照學生的測試分數、智慧及思維靈活程度等因素，動態地把學生分為A、B、C 三個層次（每個層次的學生可根據以後發展情況隨時調整）：A層次是學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性及潛能各方面都相對較差的學生，其餘的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。筆者常常從以下幾個方面實施。
1. 教學目標分層
在備課時，要突出層次性，注意因材施教。教師要根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，儘可能做到差生“跳起來能摘到果子吃”，中等生吃好，優等生吃飽。為此，備課時，教師要充分學習大綱，鑽研教材，對教材內容重新設計，拓寬、優化教材的內容，為優秀學生創造廣闊的思維空間，最大限度地發揮他們的智力優勢；最大限度地使英語教學與其他學科達到整合；以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度，不同層次的學生可根據自己的基礎和需要選擇目標。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果達到最佳。
2. 實施過程分層
實施過程分層是根據班級的具體學情，以班級學生能接受的目標為基礎，改變應試教育那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客的被動局面”。做到“區別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，既能保證每個學生都達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到教學中來，實現學生學習的.個體化，從而真正成為課堂的主人。具體做法如下：
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，課前要揭示各層次的學習目標，讓各層次的學生知道自己的目標；另一方面要把握課堂提問策略，設定不同的問題，做到提問分層。要求A類學生回答一些難度較大的問題，B類學生回答一般性問題，C類學生回答一些比較簡單或直接出自課本上的基礎問題，使他們有更多的參與機會。
授課時要著眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導要兼顧A、C兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課後則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求底，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“不跳得不到，跳跳抓得到”，實現“只要努力，都能享受到成功的快樂”。