“任務探究型”教學模式在英語教學中的探索<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
闕慧清
摘 要：筆者結合學生職業特點，在中職基礎英語教學中採用“任務探究型”教學模式。通過“認知任務，確定目標；體驗任務，主動探究；完成任務，達成目標”3個步驟，在教學中讓學生以語言為載體，學生之間、師生之間以完成任務為目的，實現互動和交際。
關鍵詞：任務探究型 語言運用能力 教學模式 就業能力
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)06-0067-02
引言
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有1種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……。”如果每個學習英語的學生都能把自己心靈深處的固有需要挖掘出來的話，將能更好提高學生學習的積極主動性，促進學生英語應用能力的形成。如果我們能將中職學生最為需要英語實際應用能力培養起來，這對於他們的英語學習和就業將有很大的促進作用。所以，筆者以提高中職學生的就業能力及語言實際運用能力為目的，結合學生的職業崗位特點，在中職基礎英語教學中探索出“任務探究型”教學模式，以促進中職學生綜合業務能力的提高。
1 “任務探究型”教學模式實施的必要性
1.中職基礎英語教學現狀：
我國的職業教育是非學歷型教育，它是職業教育。它是以就業為導向，走產學相結合的道路，是培養市場經濟需要的技能型、應用型、適用型人才的市場。在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象還是普遍存在，而且學生的學習收穫卻不容樂觀。這不能簡單的責怪我們職業學校學生對英語不感興趣；也不能簡單地把責任歸咎於職業學校學生基礎差，缺乏學習動力。要培養的學生能夠解決實際工作中的疑難問題，具有綜合的業務能力，無論在教育的內容還是方法上都存在很大的不足。
2.中職基礎英語教學目標：
中等職業學校英語教學大綱明確了英語課程的教學目標，……注重培養學生運用英語的交際能力和繼續學習能力；激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣、提高自主學習能力，形成有效的學習策略，為學生走上工作崗位成為高素質的勞動者和進1步的學習打好基礎。如果我們中職英語教師依然在教學中只管講授課本知識，不關心學生將來就業後英語的需求和應用程度，不僅不能實現英語課程的教學目標，也達不到為社會培養高素質勞動者的目的。
為了提高學生的語言實際運用水平和技能技巧，結合學生特點和就業職位特點，筆者在中職基礎英語教學中實施“任務探究型”教學模式，為學生走上工作崗位成為高素質的勞動者打好基礎。
2 “任務探究型”教學模式的理論依據
(1)“任務探究型”教學模式的特點：
“任務探究型”教學模式，就是選擇貼近學生生活和經歷，能引起學生的共鳴的`任務，激發學生積極參與的願望，主動探究性地完成任務，並且在完成任務的過程中能用英語進行目的明確的交流。任務的完成需要學生調動已有的知識、技能和策略；任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決；任務的完成結果是評估任務是否成功的標誌。
（2）“任務探究型”教學原則：
“任務探究型”教學模式是1個有機整體，每1個構成要素都會對任務在語言學習中的作用產生影響，因此，“任務探究型”教學模式的設計與選擇應綜合考慮各種要素。
1、目標具體化
每1任務都或隱含或清楚的具有希望學生通過完成任務而要達到的目標。任務的目標應符合課程目標中相應學段的要求，並儘可能融合語言知識目標、能力目標情感目標與策略目標。任務的目標還應與學生的學習需求緊密聯絡，與學生將來就業職位特點緊密聯絡。
[1]