摘要：隨著教育的發展，教育制度也在不斷轉變，對於國小的數育教學而言，實施分組分層模式，可以說是順應潮流而生的，為了使學生的的能力得到全面的培養，該文對國小數學課堂分組分層的教學模式進行了研究和分析。
關鍵詞：國小數學；分組教學；分層教學
分組分層的教學模式，是指以學生學習的能力作為基礎，將整個班級的學生分組分層進行教學，根據不同的教學要求，因材施教，對每個小組採用的教學方法也不同，在同一規定的時間內，對學生進行限定，用對各個學生適合的教學方法進行教學，將學生的興趣和潛力充分地發揮出來，使提升學生全方位的素質得到有效地促進。
１理論依據和現實意義
在進行教學中，教師不但要將全域性進行把握，還要堅持因材施教的原則，對學生個性的差異進行照顧，對於學習層次不同的學生，也能不同程度地對知識進行收穫，將學生的學習興趣更好地激發起來，從而使學生的學習負擔減輕，將教師的主導，轉變為學生自學和小組討論，在進行練習的過程中，允許學生進行自由選擇，如此這樣，學生能夠結合自己的現實情況，對自己的學習方法進行選擇，從而將學生的主動性和積極性激發起來，使教學質量得以有效地提升［１］。將學生的素質進行提升的最基本的教育，就是基礎教育，也是未來接受更高教育的前提，因此，就必須要打好基礎。因此，每個學科都要以基礎教育為標準，對於國小數學課程而言，採用分組分層的教學模式，是教育改革的必然趨勢，主體性、整體性及發展性是分組分層教學的主要原則，對於學生之間的個體差異非常重視，既發展學生的個性，又不失學生的主體特性，從而使學生的學習能力得以有效地增強。
２國小數學分組分層教學模式構建措施
２.１對學生進行分組：在教學過程中，根據學生的學習水平和能力，教師可以將整個班級的學生分成努力、應試、競技三個組，努力組，是學習能力和成績都比較差的學生，教師在進行學習內容的安排時，佈置的學習內容應該是最基本的，讓這組學生從基礎學起，學起來不太吃力，從而使學生的進步得以促進。應試組，這組的學生學習成績中等，學習內容的安排就需要有些難度。競技組，這類學生是學習成績比較優秀，對知識的接受能力也快，在學習內容的安排上，教師就應該加大難度，使這類學生學習的能力更強。此外，三個小組的比例分配為努力組３０％，應試組４０％，競技組３０％，這樣的比例可以使學生的消極情緒得以避免，使學生學習的積極性得以保持。
２.２對學生進行分層教學：在分組分層教學模式中，最重要的一個環節就是分層教學。分層教學，對於不同小組裡的學生，教學的方式也不同，教師結合教學的內容和目標，讓學生能夠將有關的學習內容進行掌握［２］。例如，學習《周長》時，教學大綱要求，學生不但要將周長的相關概念進行掌握，還要將周長的知識運用到生活中，解決生活中的一些問題。教師應該結合學生的現實學習能力，將不同的教學目標制定出來。努力組的學生，教師只要求學生對於周長的基本概念進行掌握，會做簡單的基本題型就可以，對知識進行逐漸地積累，將學習的基礎打好。例如，教師可以這個組的學生拿格尺量一下自已本子長與寬，然後，用長方形平面圖形的計算方式（長＋寬）×２，將周長算出來。應試組的學生，教師要求學生對周長的概念掌握以後，還要將考試中出現的題型能夠解答，使學生應對考試能夠比較輕鬆。從而提升學生的能力。例如，兩張課桌並在一起，一張課桌長１００釐米，寬５０釐米，兩張課桌並在一起的周長是多少釐米？這些與考試比較貼近的題型，對於提升應試組學生的學習能力非常有利。競技組的學生學習能力比較強，成績優秀，教師要求這組學生將周長的`概念掌握後，還要將有一定難度的應用題能夠解決。例如，兩張桌子並在一起的周長是５００釐米，一張桌子的寬是５０釐米，求一張桌子的長是從多少釐米？
２.３對學生進行分層練習：在分組分層的教學中，教師不但要讓學生進行分層作業，還要讓學生進行分層練習，根據不同小組，不同的學習情況，將不同的作業任務和練習任務進行佈置，對於課堂上的知識，學生能夠更好地學習和鞏固［３］。教師無論是對審閱學生課堂的練習情況，還是學生的作業情況，對於瞭解學生現實的學習情況，都非常有利。
3總結
綜上所述，教育隨著社會的發展，也在不斷地更新，各種教學模式也屢見不鮮，分組分層教學模式就是一非常重要的模式，這種模式不但對於尊重學生個體差異非常有利，還做到了因材施教，無論是對於學生的主動性，還是學生學習的積極性，都得到了有效地發揮，每個學生學習的難點有所不同，學習提升也不是一日之功，因此，教師應該先將學生的自信心進行增加，找到學生學習的瓶頸，進行突破，使學生最終拿到優異的成績。
參考文獻：
［１］樑紅秀．國小高年級數學自主學習能力培養模式探究［Ｄ］．四川師範大學，２０１５．
［２］金凌霖．遵循個性差異———國小數學分組分層教學模式實踐研究［Ｊ］．數學學習與研究，２０１６，０６：１００．
［３］楊文．國小數學小組合作學習教學模式的實踐探究［Ｄ］．湖南師範大學，２０１４．