課前預習階段，學生需要按照教師的分組方式對數學知識進行預習。教師可以設計一些具有多種解答方法的練習題，供學生進行研究與學習，在學生合作學習與研究中開拓學生的思維，從而提高學生學習數學的效率。
摘要：在傳統“灌輸式”的教育模式中，教師只是單純的將數學知識傳授給學生。這種教學方式不僅讓學生覺得數學學習十分枯燥，而且還帶來極大的壓力。因此，教師必須對數學教學進行改革，進而改變傳統的教育模式，極大地減輕學生的學習壓力。基於此，分析了小組合作學習模式在國中數學教學中的應用策略。
關鍵詞：小組合作;國中數學;學習模式
美國學者於二十世紀七十年代提出小組合作學習的理念，並對這一學習理念進行了研究與實踐，最終證明在教學中應用這一模式，能夠提高學生在課堂中的積極性，活躍課堂氛圍，學生更易理解知識。因此，在國中數學的教學中，教師可以引入這一教學模式，從而提高數學教學的質量。下面分析小組合作學習模式在國中數學中的具體應用策略。
一、教師要進行科學的分組
在小組合作學習中，分組是十分關鍵的工作。只有教師將學生進行科學的分組，才能有效地開展小組合作學習，從而使學生獲得良好的數學學習效果。一般情況下，小組合作學習以四至六人為一個小組最佳，教師要尊重班級學生在成績、性格以及能力等方面所具有的差異性，組建最優化的學習小組，形成小組合作學習模式。如“組內異質”與“組間同質”模式。“組內異質”是指教師根據學生性別、成績、個性等方面的差異，建立一個相對較為穩定的'小組，進行數學知識的探討與學習。在這個小組中，要充分發揮學生的組織能力、思考能力以及表達能力，同時帶動學習成績較差的學生，保證組內各個成員之間實現差異互補，使組內成員主動參與到合作學習當中。“組間同質”是指班級內部各學習小組的總體水平一致，保證各學習小組之間能夠公平的競爭。通過這樣的分組，可以將學生之間優勢與劣勢相互補，從而實現高效的學習。
二、在不同的教學時段採用不同的方法
在課前預習階段，學生需要按照教師的分組方式對數學知識進行預習。例如，在學習“角的比較與運算”這一知識時，學生在預習階段可以分工合作，一部分學生準備與角有關的基本知識與概念，整理對應的複習資料，幫助學生回憶有關角的知識，便於進行新知識的學習;而另一部分學生根據數學課本中所提供的關於角的比較方法進行實際操作與分析。在預習結束後，組內成員將這兩部分的知識整合起來，就可以組成一個很好的數學知識預習方案。在課中實施小組合作學習的模式。這就需要教師將數學知識進行恰當的分組處理，將數學知識分配給小組進行討論學習。例如，在學習“全等三角形”這部分內容時，教師可以將這部分知識分成三個板塊，分別是全等三角形的概念、全等三角形所具有的性質以及全等三角形的判定方法，並將三大板塊分別分配給不同的小組進行合作學習。最後教師可以讓每個小組的學生展示討論學習的成果，教師對其中所出現的問題進行及時地糾正，從而幫助學生完成這部分知識的學習。鞏固性練習是課後學習的重點內容。教師可以設計一些具有多種解答方法的練習題，供學生進行研究與學習，在學生合作學習與研究中開拓學生的思維，從而提高學生學習數學的效率。
三、建立考評機制，激勵學生進步
教師採用小組合作學習的方法，需要建立與之對應的考評機制，從而鼓勵學生不斷地進步。教師可以通過三個考評方式來對學生進行評價。第一種是組內自評，這是讓學生之間進行互相評價。例如，在收集關於平行線相關知識的資料時，有沒有做到資料的完整性，在實際學習中是否還有更好的辦法進行改進等都是組內自評的主要內容，學生之間的評價可以為教師的綜合評價提供有效地指導。第二種是小組之間的互評。學生通過觀察其他小組合作學習的整個過程，然後對他們的分工學習進行評價，這有利於學生髮現其他小組的優勢，從而糾正自身所在小組的不足，這對教師進行綜合的評價也具有重要的指導作用。第三種是教師綜合評價。例如，當學生完成人教版教材中第五章“關於相交線與平行線”的學習後，教師可以及時地組織學生進行課堂檢測。通過檢測，一方面可以幫助教師瞭解每個學生對本章知識的掌握情況，對學生普遍出錯的問題，教師需要將它們記錄下來，並與學生進行及時的交流，找出出錯的原因，保證學生能夠較好地掌握本章的知識點。
四、結語
在國中數學教學中，教師應用小組合作學習模式不僅能夠充分調動學生學習數學的積極性，而且還可以提高數學的教學質量，最終實現國中數學教學整體水平的提高，同時也可以增進師生之間感情的交流，從而極大地降低教師教學的難度。此外，在小組合作學習的模式中，能夠有效地培養學生之間的溝通能力、合作能力和創新能力，這對學生未來的發展起著積極的促進作用。
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