學習終究是學生自己的事情，教師既不能代替學生學習，更無法代替學生通過學習而實現發展。把學習還給學生，讓學生成為學習的主人，學生就有了學習的主動意識和自我的尊嚴，學生就會感受到自己在學習中的成功體驗，領略到作為學習主體的不斷成長的幸福與愉悅。而“六環節”自主學習教學模式正是服務於學生學習的，擬在通過更多的手段來實現對學生的解放，來激發學生自主學習的潛能。
一是知識鋪墊。本環節要通過學生對舊知識的複習，引起學生對舊知識的回憶，為學習新知識喚起學生的經驗，創造學生自得自悟的前提條件。
二是設定情境，提出問題。通過聯絡生活實際等學生感興趣的.情境設定問題，引起學生探究的興趣。
三是小組合作，探究解疑。本環節是放手讓學生自主學習的主要環節。該環節打破了過去教師講、學生聽的灌輸式教學方式，讓學生“摸著石頭過河”。首先，讓學生獨立思考，在思考的基礎上，可以通過擺一擺、做一做、折一折、畫一畫、仿一仿、想一想等形式，探究解決問題的方法。 然後，小組成員之間各自發表自己的意見，說明自己的方法，針對有困難的學生，“小老師”要承擔起責任，幫助學困生解決疑難問題。教師要在教室內巡視，瞭解各組學生的學習狀況，為下一步交流做到心中有數。
四是班內交流，達成共識。本環節是整合學生學習成果、生成精彩課堂的關鍵環節。通過小組彙報，發現存在的問題，及時予以評價，讓學生在發現中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統一，最後達成共識。這時教師要注意引導，提出問題，幫助學生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學生就會在交流中彼此分享學習的成果，達到共同提高的目的。
五是鞏固練習。對教學內容中的易錯、易混、易漏點及時予以訓練，或填空，或判斷，或拓展，通過反覆訓練，鞏固新知，內化理解，納入體系。
六是課堂總結。讓學生說出本節課的收穫，可以是知識、能力性的，可以是過程、方法性的，也可以是評價、激勵性的，讓學生在三維評價中得到收穫。
該模式體現了一個“先學——後導——再練——建模”的完整過程。這一過程的智慧就是自主學習的智慧，就是建立在數學學科規律前提下的、學生學習得到充分張揚和保護的過程。