數學教學中學生自主學習自主
【摘要】傳統的教師講，學生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在於極大地限制了學生的主動性，扼殺了學生學習的興趣，其實教學活動是教師與學生的雙邊活動，學生教學過程不僅是一個認知過程而且也是一個情感交流的過程。因此，在教學時，要善於激發學生學習數學的情感，抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿激情。另外，在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，要充分培養學生自主學生、自主發展的能力，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。
【關鍵詞】自主學習 自主發展 自主探究 創新素質
【正文】“自主學習,自主發展”的課堂教學模式，即通過創設真實生動情境，激發學生自主學習的熱情，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學生的質疑），啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促進學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。
一、自主學習，自主發展課堂教學模式的特點。
“自主學習，自主發展”課堂教學模式，其顯著特點是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。學生由於年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施“自主學習能力”的培養目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級的學生學習的依賴性強中高年級學生隨著年紀的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導”和“主體”的主從關係。儘管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替，要儘可能讓他們自主學習，促使學生自主能力不斷提高和發展，為以後的獨立做好鋪墊。同時，“主導”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，離開這條主線，“主導”和“主體”作用的發揮就會偏離教學目標。因此，每節課都要求教師依據大綱。教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計，訓練時間，有效的增強效果。
二、自主學習能力培養的基本策略
1．激發學生的學習動機，
動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。首先教師要尊重學生。相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養起來的。教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要。另外，學生的學習是認知和情感的結合。學生都渴望成功，這是每個學生的心裡共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理衝動。因此教師在課堂教學中，要有意識的創設各種佳境，為各類學生提供表現自己的機會，，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。
2．創設自主學習的條件。
要讓學生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。教學時不要做過多的鋪墊。形式和內容要適合學生的年齡特徵認知規律，和知識實際，讓學生通過舊知識聯絡遷移到新知識。就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。
3．提供自主學習的形式
學習不是結果而是一種過程。學習不是把學生當做圖書館，而是培養學生參與學習過程。引導學生全面，主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧祕，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在，就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多的提供學生參與的機會，充分發揮學生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特徵讓學生觀察，規律讓學生髮現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難關讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程。而且參與要多樣化。如：質疑問題是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標誌。當然不同學科，不同年級參與的內容和形式也是不同的。
三、改革課堂教學，實現自主學習自主發展
1．師生交流，創設情境
“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知範圍不斷擴大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節。教學伊始教師先讓學生動手製作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想新增什麼條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論，大膽嘗試。學生可能設計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進一步交流研討，學生還能找出證明自己設想的不同方法，最後教師引導學生歸納總結出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”當忠實“聽眾”的不良習慣。學生憑藉自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創造性解決問題，相應交換意見的過程往往與結果同樣重要。因此，教師在教學過程中一定要讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發現的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要儘量給學生多一點思考時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的快樂，讓學生自始至終參與到知識形成的.過程中去，如代數《分數的基本性質》一節的教學時。因為它與國小學過的《分數的基本性質》相似，所以教學時教師只要稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花更多的時間去講解。
2．優化程式，引導主動思考
質疑是學生自主發展的前提。作為老師，必須把課本中現成的知識設計成若干步驟，轉變為若干問題，讓學生能夠在學習中獨立思考發現問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學生確實感到困惑的，經過努力可以解決的，與現實生活密切聯絡的問題，使學生既能保持學習的興趣，又能順利解決問題。
3．教給方法，提高解題能力
這是培養學生自主發展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學生進行學法指導。如在分析列方程解應用題的教學中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點，讓學生面對具體的應用題知識從什麼地方想起。二是把握思考的方向，讓學生學會根據題中數量之間的關係，沿著正確的方向去思考。
4．重合作交流，促自主發展
如何加強生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調控，是促進學生自主發展的一個重要方面。在數學教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學生把尚不理解的問題提出來，老師並不急於講解，而是請組內或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學生有充分表現自我的機會，並有一種成功感，自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當好虛心求教得“學生”，又能做好導演工作，及時加以啟發，點評，參與同學之間的討論與講解，調整好課堂的學習氛圍，避免出現“你講你的，對了與我無關，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂上教學中來，是整個班集體的氣氛達到促人奮發，緊張而不失熱烈。
總之，在數學課堂教學中，教師的教學要有利於學生自主地，創造性的學，做到兩者相互影響，互相促進。
【參考文獻】
1. 唐瑞芬、李士琦等編譯：《數學教育評價研究》，上海教育出版社，1998
2. 蔡道法：《數學教育心理學》，上海科技教育出版社，1993
3. 袁金華主編：《課堂教學論》，江蘇教育出版社，1996
4. 朱智賢、林崇德：《思維發展心理學》，北京師範大學出版社，1988