一、創設教學情境,讓學生融入到教學中
受到傳統教學思維的影響,老師在教學仍然是採取老套的教學方式。老師在課堂上掌握支配權,以學生為本的教學理念並沒有在教學過程中得到滲透。老師一味的講,學生一味的被動接受,只會讓學生覺得數學枯燥乏味,難以激發學生學習數學的興趣。雖然傳統的教學方式能夠幫助學生掌握和鞏固有關的數學概念,但是填鴨式的教學方式難以讓的自主學習能力得到培養。為了改善這一狀況,老師在教學的過程中應當適當的創設教學情境,讓學生可以主動參與到數學教學的過程中,從而達到學生學的目的。通過創設教學情境可以拉近老師與學生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學生的學習積極性。比如:在學習混合運算的時候,枯燥的數字只會讓學生們在進行運算的過程中失去耐心。為了讓學生能夠更好的進行運算,老師可以創設一個有關商品買賣的小情境。通過這個情境讓學生們利用自己所擁有的學習物品,例如筆、練習本、課本等來進行貨品買賣。對於學生的角色要進行適當的分配,以小組的的模式讓學生來進行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學生們在活動的過程中掌握四則運算的方式。利用創設情境的方法可以讓學生參與到教學的過程中,有利於培養他們的自主學習能力。
二、設定問題引導,讓學生動手進行實踐
在進行數學教學的過程中,老師為了儘快的完成教學任務對於所提的問題沒有進行精心的設定。大多老師在上課的時候喜歡在提問之後加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學生來進行回答,但是學生們卻不能對問題進行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學的質量變得低下,老師難以考察學生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進行數學教學的過程中應當根據學生的具體情況來設定問題。對於問題的選擇要對學生有一定的引導和點撥作用,讓學生可以根據問題對數學概念進行思考和總結,從而培養學生們的自主學習能力。比如:在學習平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學生們的印象老師可以讓學生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結有關平行四邊形的概念。通過測量不難發現平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以匯入有關正方形、長方形和平行四邊形的關係。學生因為自己動手實踐大腦的思維處於比較活躍的狀態,通過動手測量也不難發現長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導,加上老師鼓勵學生動手進行測量的方式,讓學生可以通過自己的'努力總結出相關的概念,加深學生對抽象數學概念的理解,鍛鍊了學生的動手能力。
三、適當進行評價,讓學生樹立學習信心
數學具有抽象性和嚴密性,國小生在學習的過程中難免會有難度。要想培養學生的自主學習能力,老師在教學的過程中就需要對學生予以一定的鼓勵和評價,幫助學生樹立起學習數學的信心。學生有了信心才能夠發揮學習的主動性,從而發揮自己的潛能。老師在教學的過程中需要注意自己的神態和說話的語氣。在讓學生回答問題的時候,學生如果回答不出來,老師可以進行引導,讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學生實在理解不了,老師要進行鼓勵,不能讓學生有學習的挫敗感。課後多與學生進行交流,瞭解學生的性格特點,並挖掘他們身上的潛能。在學習的過程中多方位的對學生進行評價,例如:這個學生雖然學習不好,但是性格活潑,通過評價學生很聰明,但是如果能多花時間在學習上就會達到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學生樹立起學習的信心。在課上多提問那些性格比較內向和學習基礎較差的學生,幫助他們多鞏固基礎知識,多表揚,從而強化學生的學習動機,讓他們可以主動的進行學習。老師不能以成績來衡量一個學生好差,對學生的成績要進行多方位的分析,例如這個學生本來學習挺好的但是考差了,老師要跟他進行交流,瞭解學生為什麼考差,而不是一味的責備。
四、結語
總之,要想在數學學習的過程中培養學生的自主學習能力,老師要幫助學生樹立起學習數學的信心,有了信心學生才有繼續主動探索知識的動力。在此基礎上,老師要對學生進行適當的引導,教會學生們正確的學習方法,從而達到培養學生自主學習能力的目的。