摘要:本文在對網路環境下英語教學的優勢和自主學習模式分析的基礎上,提出網路環境下大學英語自主學習教學模式,並指出了在實施該教學模式的過程中需要注意的問題,對大學英語的教學有一定的指導意義。
關鍵詞:教學模式;自主學習;建構主義;網路和多媒體
20XX年7月,教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》,明確提出:“各高等學校應充分利用現代資訊技術,採用基於計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。”強調“新的教學模式應朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。這為我們在新的環境下進行教學模式的改革提供了依據和方向。
一、網路環境下的大學英語教學的優勢
1、網路和多媒體可以改善英語課堂教學效果
英語是一門實踐性很強的學科。英語教學,旨在培養學生的聽說讀寫能力,傳統教學往往會令學生有枯燥乏味之感。現在,隨著網路和多媒體的引入,大量的資訊可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前,與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用,可以牢牢抓住學生的注意力並充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性,從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的旅程,能夠大大提高學生的學習效率,並使得課堂教學效果明顯改觀。
2、網路為學生的自主學習提供了平臺
通過計算機和網路,師生之間的交流不再受時間和空間的限制,為英語教與學的互動性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。教師可以通過網路教學和學習的平臺給學生布置作業,監督學生自主學習情況和進度,實時答疑、測試、反饋結果等;學生可以通過網上虛擬課堂,利用業餘時間選擇自己感興趣的額外內容進行自主學習,有問題可以及時向教師請教,還可通過網路提交作業、試卷、與同學探討學習心得等等。
二、網路環境下的自主學習模式
自主學習是網路環境下大學英語自主學習教學模式建構的核心內容。“建構主義理論”是自主學習現代教育理論的一個支撐。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,藉助學習獲取知識的過程(包括其他人的幫助),利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。該理論對學習和教學做了新的解釋,突出強調知識的動態性,強調學習者知識經驗的豐富性和差異性,強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。以上述思想為基礎,建構主義理論提出了幾種以學習者的建構活動為中心的學習模式:
1、情境性自主學習(Anchored Autonomous Learning)
情景性教學是一種藝術手段,它通過視、聽、說、表演等手段為學生創造一個特定的英語語言情景,能讓學生積極的'參與到學習活動中,在輕鬆的氛圍中學習,消除學生緊張、憂慮的心態,提高學生學習興趣和學習效率,有利於培養學生自主學習的能力。
情景的創設要具有真實性,尊重學生的差異和學生的已有經驗,在實施過程中要傾注真摯情感,消除緊張心理,希望通過全體同學的參與,獲得學習語言的直接經驗。
2、 小組協作學習(Cooperative Learning)
小組協作學習在英語教學中起著重要做用。教師在實施合作教學過程中,要善於營造愉快的合作學習環境,在一開始採用遊戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段,逐漸培養學生在合作中的參與意識。同時,要明確任務和責任制,讓每位學生承擔相應的學習任務,讓每位同學都有活幹。在此過程中,教師應隨時給予相應的指導,督促學生完成任務。這樣促使大家積極參與,並能及時分享成功的快樂。另外,合作學習也有利於師生之間的溝通,建立親密的師生關係
小組協作學習非常利於培養合作能力,它作為一種學習組織方式不受具體學科領域的限制。在基於網路的協作學習過程中,基本的協作模式有四種:競爭、協同、夥伴與角色扮演。在教學過程中靈活運用。
3、 互動式自主學習(Reciprocal Teaching)
教學是一種師生互動的資訊交流過程。英語教學更要注意互動。在互動式自主學習中,學生以教學主體身份全人 (whole person)參與整個學習過程,藉助必要的語言輸人與學習任務,呼叫自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋與構建知識。這種學習模式主要通過師生共建資訊資源,創設學習條件,通過人機互動、師生互動、生生互動,使學生主動實施學習計劃來進行。互動式教學在英語教學環節中主要體現為pair work, group discussion, debate等形式?
三、網路環境下的大學英語自主學習教學模式的建構
我校教材選用外研社的《全新版大學英語》,使用的教學軟體系統為全新版大學英語網路教學系統及其多媒體課件。教學由課堂多媒體教學和學生課下上機自主學習組成。課上,教師充分利用多媒體課件圖文並茂、聲像結合的優勢,設計出大量生動有趣的學生參與性活動,使學生真正成為課堂的主角,教師通過情境的設計對學生積極的參與和訓練加以指導,逐步提高學生自主學習能力,真正實現寓教於樂;課下,學生可以根據自身基礎,依靠翔實便捷的網路學習系統選擇自己感興趣的方面進行自主學習,還可以利用計算機和學習軟體反覆操練聽說能力,而教師也有計劃、有步驟地線上給學生布置作業、檢查作業、答疑解惑、進行階段測試等,實現“4A”式學習,即在任何時間、任何地點、以任何方式和選擇任何內容進行自主式、個性化學習。這既培養學生自主學習能力又提高學生英語綜合運用能力的目的。 通過教學實際,我們總結了網路環境下的大學英語自主學習教學模式,如圖所示。
基於網路環境下的大學英語教學與傳統課堂教學不同,需要特別進行兩部分教學設計:一部分是學習環境的設計,一部分是自主學習策略的設計。環境的設計是要求能設計出一種有利於學生自主建構知識的良好環境,例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的資訊資源以及組織合作學習等等。學習環境是促進學習的外部條件,是外因。另一方面,網路學習要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學習策略包括支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋式等等策略來有效地激發學生的主動性和積極性,誘導學生自主學習、自主建構,這是內因。這兩部分教學設計既發揮了學生的主體作用,也發揮了教師的主導作用。比如學習環境設計通常包括“情境創設”、“資訊資源提供”、“合作學習組織”等環節,都需要教師的指導。可以說教師的主導越到位,學生的主體才會體現得越充分。這正是“主導一主體相結合”教學結構所要追求的理想境界。因此,“主導一主體”教學模式,是現階段與我國大學英語教學現狀相適應的主要教學模式。
四、實現網路環境下的大學英語自主學習教學模式的問題
網路環境下的大學英語教學模式是一種開放式的教學模式,在給我們帶來諸多益處的同時,也給教師、學生提出了一個新的挑戰。
1.對學生的自主學習能力提出了更高的要求
計算機網路技術為實現學生不受時間、地點、次數限制的學習創造了條件,特別是因特網上提供的資訊,都是各個領域的最新資訊,對資訊的控制權很大一部分是在學生自己手中,他們可以對同一內容的不同資訊,根據自己的需要進行不同的組合,通過新增、重組或把已有的舊知識和剛學的新知識整合。他們可以自己決定學什麼內容,怎麼學,什麼時候學,因此,要教育學生對知識進行正確選擇,制定一定的學習計劃,培養獨立學習的能力。
2.對大學英語教師的素質提出了更高的要求
計算機網路技術是一把雙刃劍,它為外語教師進一步提高教學效率提供了物質基礎,同時又對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰。在教學過程中,教師的作用也有了一定的變化。在網路教學中,教師起著組織、協調教學的作用。師生關係成為一種更為“平等”的關係。教師的作用主要在於建立有挑戰性的學習氛圍,儘可能地為學生提出建設性意見並且做好協調工作,確保教學活動的順利進行;還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流,在交流中鼓勵學生勇於嘗試,積極探索。
五、結語
隨著基於計算機網路和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成,我們必須在一定程度上改變傳統的教學交往方式。大學英語教師,應充分利用計算機和網路技術帶來的互動性優勢,根據學生需求,不但傳授全面的語言知識,而且引導學生領會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力,致力採用創新的教學模式,從而在新形勢下進一步推進新時期大學英語課程教學的改革。
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