論文關鍵詞:教學改革 網路輔助英語教學 自主學習
論文摘要:高職英語教學的教學資源緊、學生基礎差、教材單調乏味、教學效果不佳的現狀要求教學模式改革;建構主義教學觀的興起為高職英語自主學習教學改革提供了理論基礎,多媒體網路技術的普及又為建構主義學習觀提供了有效的實踐和條件;以建構主義教學理論為,在教學實踐中嘗試開創包含主題學習、任務、互動、監控與測試四個環節的自主學習、師生合作的多媒體網路輔助英語教學新模式。
本世紀以來,隨著以和網路通訊為核心的資訊科技的發展,培養學生的資訊素養,提高學生處理運用資訊的能力,成為新世紀教育的重要內容和任務。教育部司於2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網路技術發展帶來的契機,採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代資訊科技為支撐,特別是網路技術。”“教學模式改革成功的一個重要標誌就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”筆者認為,高職教育作為高等教育的一部分,與本科教育有著共性與個性的差別。在教學中應通過進行高職英語教學思想、內容、方法改革,改進教學手段,完善教學評價體系,建立適應新世紀人才培養要求的高職英語教學體系,通過充分利用現代教育技術建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式,實現高職英語教育“實用為主,夠用為度”的教學要求。因此,研究如何在網路環境下對高職生進行自主學習的指導尤為重要。
一、高職英語教學的現狀及其問題
高等發展之快,勢頭之迅猛,一時間使剛剛興起的高等職業技術學校在資金、場地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語課,尤其是英語課,每個教學班的學生由原來40人增至50-60人,甚至達到80人以上。在課堂上,教師沒有足夠的時間和精力針對每個學生的情況進行必要的、大量的操練與輔導,對學生們的筆頭練習也無法及時加以批改。
此外,公共英語課教師勞動強度大,學生水平參差不齊,教材內容單調乏味等問題也嚴重影響課堂的效果。要解決上述問題,只靠增加課時及師資力量,目前看來是不現實的。因為,高等職業院校學生在校時間短(除去新生進校適應環境加入學教育一個學期,畢業生畢業和就業培訓的一個學期,剩餘的也就沒有多少在校學習時間了),而英語師資的增加又不是在短時間內能夠解決的問題。要真正提高教育質量,貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,培養現代化建設緊缺的高素質高技能專門人才,使學生們既能適應引進技術的崗位也能適應輸出專案的工作,高等職業技術學院英語教學改革就更顯得任重而道遠。如何能在短期內迅速提高學生實際運用外語的能力,使他們能以外語為工具熟練地進行本專業的技術工作和交流,走傳統英語教學的老路是行不通的。結合高等職業技術學院人才培養目標和英語教學的特點,我們在教學實踐中,以建構主義教學理論為依據,深入研究和探討了大學英語向自主學習,向個性化、需求化發展的教學改革理念。
二、高職英語自主學習教學改革的理論基礎:建構主義教學觀
建構主義教學觀對外語教學的指導意義己在外語教學界得到廣泛認同。建構主義的學習觀為網路化學習提供了豐富的理論原則和基礎,而網路化學習又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環境和條件。這種理論和實踐的結合及其適應性突出地表現在自主學習、情境學習、問題解決三個方面:
(一)自主學習
建構主義強調學習的主動性,關注個體如何在現有的經驗基礎上開始構建知識和技能。與結構主義不同,建構主義認為知識是學習者在一定的情境中,藉助他人的幫助,利用必要的學習資料,對外部資訊進行主動的選擇與加工,通過主動意義建構的方式而獲得。網路環境下的學習所強調的正是學習的自主性與主動性。網路以超時空的形式給學習者提供了極大的學習便利,需要學生以高度的學習動機、自律性去主動地進行自主學習,同時又給予學習者高度的靈活性去選擇學習的時間,利用自己現有的知識、經驗去選擇學習內容,充分發揮自己的主觀能動性,不斷地提高自己的認知結構。
(二)情境學習
建構主義認為學習者的知識不是獨立形成的,而是在與外部環境的互動過程中形成的,即在一定的情境下,藉助他人的幫助,如人與人之間的協作、交流和利用必要的資訊等等,通過意義的建構而獲得的。建構主義理論認為,知識是情境化的,知識是在情境中建構的,而且不能與情境分離。因此,學習需要有適合的外部環境或情景,才有利於學習者對知識意義和技能進行理解、分析與建構,而且有效的學習過程也必定發生在一定的情境之中;這個情境一定要適應學習者內部的狀態,符合學習者求知的心理要求[1]。網路化學習不但給學生提供選擇時間、空間、學習內容的極大便利,讓學生在適合自己需要的條件下充分地利用學習資源,網路還以本身的優勢給學習者提供了多層次、多維度的情境。而且網路結合多媒體技術,以圖、文、聲、像並茂的形式塑造出的這種生動的學習情景,是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景,能高度調動學生的興趣,有利於他們對知識、技能的獲取和長時記憶,這方面的優勢特別對有著高強度、大量記憶特點的外語學習非常有利。
(三)問題解決
建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構,強調學生主動從自己的生活經驗和已知知識出發去發現和生成事物之間的聯絡,這就要求學習者在任務的驅動之下比較獨立地與他人協作去探究、分析和解決問題,這也正是學習的本質問題。網路以豐富多彩的知識庫,與外界商討的便捷和互動的條件為學習者探討、解決問題營造了理想的環境。解決問題是學習知識的高階過程和目標,涉及知識的實際運用、反思與交流,非常有利於知識的長時記憶,特別有利於外語學習中的技能發展和提高。外語教學的最終目標應該是培養學習者的能力,因此,高職英語教學中學習效果的最好辦法就是看學習者能否在現實生活中運用英語進行有效的交流,這也可視作高職英語學習的目標。利用網路可以有效地設計外語學習任務與探究解決問題這兩種形式。前一種是學習專案和技能型訓練,學習者可以在網上查詢資料,獨立或協作解新知識,提高技能,解決在意義理解和語言運用方面的問題;後一種是研究式地解決問題,在網上選取有關的資料來分析、解決真實世界中的問題,從而形成自己的觀點,同時在此過程中積極、有效地使用外語。