摘要：近年來，各級各類學校都在探索適合本校特點的英語教學改革，試圖打破“以教師為中”，教師講、學生聽”的傳統教學模式。建構主義的學習理論及建構主義學習環境下的教學設計，為大學英語個性化學習的教學改革莫定了理論基礎。本文從建構主義學習理論出發，主要探討建立建構主義學習環境下的英語個性化學習環瑰及對英語教學的意義。
關鍵詞：建構主義 建構主義學習 環現個性化學習 個性化學習環境
多年來，“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統英語教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利於培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利於培養具有創新精神和實踐能力的人才。近年來，各級各類學校都在探索適合本校特點的英語教學改革，試圖打破傳統的教學模式。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。學習並研究一些建構主義的學習理論，同時開展基於建構主義學習理論的教學實踐，將對我國外語教學的改革產生深遠的影響和積極的促進作用。
一、建構主義簡介
建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。同化是指學習個體對刺激輸人的過濾或改變過程。順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由於建構主義所要求的學習環境得到了當代最新資訊科技成果的強有力支援，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化外語教學改革的指導思想。
二、建構主義學習環境下的教學設計原則
1.建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1)情境。學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。（2)協作。在整個學習活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習程序的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。(3)交流。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對於推進短個學習者的學習程序，是至關重要的手段。(4)意義建構。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的'內在聯絡。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解，是教學過程的最終目標。
2.建構主義學習環境下的教學設計原則。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。儘管這種理論體系的建立是一項艱鉅的任務，並非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，並已開始實際應用於指導基於多媒體和Internet的建構主義學習環境的教學設計。