摘要：建構主義作為西方教育心理學的最新教學理論，能有效地指導英語教學。本丈從建構主義學習理論出發，結合教學實際，探討了大學基礎英語的教學原則和具體方法。
關鍵詞：建構主義 基礎英語教學
基礎英語是大學英語專業的一門主幹課程，其主要目的在於培養和提高學生綜合運用英語的能力。傳統的教學模式是“講授—~接受”型的“被動傳輸式”，這種模式強調了語言知識的輸人卻忽視了語言的運用，既不利於調動和發揮學生自主學習的積極性和創造性，也是違背語言學習規律的，更不利於學生英語綜合應用能力的培養。為改變這一現狀，基礎英語課程標準中提出了以學生為中心的新型教育理念，教學設計不是為了教師的教學方便，而是要有利於學生自主探索協作學習，幫助學生完成知識的構建，這一認識的理論淵源就是建構主義學習理論。
一、建構主義學習理論
建構主義作為認知心理學的一個分支最初由瑞士心理學家皮亞傑於20世紀60年代提出後在西方開始流行並得到迅速發展，於90年代傳人我國。它突出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。這一點與傳統的行為主義觀點即(刺激—反應)公式大相徑庭。行為主義把學習者看作是知識灌輸的物件，學習只是對外部刺激做出的被動反應，而建構主義把學習者看作是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。這一理論的最大貢獻在於它強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應而是通過已有的認知結構(包括原有知識經驗和認知策略)對新資訊進行主動加工而建構成的。
二、基於建構主義的基礎英語教學原則
由於建構主義學習觀更強調學習的主動性、社會性、情景性和協作性，因此基礎英語教學要從“被動傳輸式”的教學模式向“主動建構式”的教學模式轉變。根據建構主義學習理論，在實際教學中要遵循以下教學原則:
1.以學生為中心的原則。
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。因此基礎英語教學要改變以教師為中心的教學模式，整個教學過程的每個環節都應以學生為主，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，用所學知識進行交際，自由地表達自己的情感和見解，自主地實現新知識的構建。獲取知識的多少取決於學生根據自身的經驗去建構知識的能力，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用，其責任是為學生提供交際情景，發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應採取靈活多樣的教學方式，如啟發式、討論式、研究式、發現式等引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。
2.情境教學的原則。
建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似於真實的情境相聯絡的，是對真實情境的一種體驗，學習者只有在真實的社會文化背景下，藉助於社會性互動作用，利用必要的學習資源才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。語言的意義基於情境，任何語言離開了其特定的外部環境都毫無意義。因此在基礎英語的教學過程中，教師要為學生創設一個儘可能真實的語言環境，讓學生去感受、體會一種不同於其母語的語言的運用，並提供參與語言交際的任務及必要的幫助，最大限度地激發學生的積極性和主動性，切實提高學生聽說讀寫的綜合能力。
3.協作學習的原則。
建構主義認為知識的建構是社會互動的結果，學習者與周圍環境的互動作用對於學習內容的理解(即對知識的意義建構)起著關鍵性的作用，師生間、學生間、學生與教學內容及教學媒體之間的互動作用能啟用學習者的舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義。因而，在基礎英語課堂上學生在教師的組織和引導下共同建立學習群體併成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創設師生互動、生生互動的合作學習環境，因為在協作學習環境中學生的學習興趣能得到充分調動，思維能力得到很好的激發，智慧被整個班集體所共享，這樣學習效果更好，而且協作學習還可增強個人及小組的責任感，有利於培養學習者的社會交往技能，降低學習者的焦慮程度，增強學習者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，並得到澄清問題及資訊反饋的機會，從而逐步提高自己的語言能力。