1生物課的上課狀態
在調查中發現：45.78%的學生基本上能夠跟上老師的思路，但也有不少同學感到聽講很吃力，13.78%的學生理解緩慢甚至還有的感覺到乏味，10.22%的學生則無心思聽講。而教師則認為有52.5%的學生都能夠認真思考，積極發言，37.5%的學生基本能夠跟得上老師的思路。
2對生物學科教與學的'方式
在對學生的調查中：僅有21.3%學生喜歡教師直接講解的教學方式，42.2%學生希望能夠講解與討論相結合，26.6%學生希望能夠理論聯絡實際。在對教師進行調查中發現：12.5%的教師用研究性學習的方法進行教學。在教學方法上不能夠引起學生興趣，導致學生感覺上課乏味。19.56%的學生學習生物主要方法是課堂勾畫，考前背誦這樣的死辦法，讓很多學生誤認為生物就是一門“理科中的文科”，不需要任何思考，“背多分”式的學習就可以得到高分，從而導致學習生物的整體態度鬆懈。
3調查結論
(1)學生的學習方式較為單一且很大程度上在死記硬背，片面強調知識目標以及學分的重要性，忽視對在該學科獲得的能力的培養。學生獨立自主性發展較差，研究性學習與合作學習得不到很好的鍛鍊，大多表現為表面化、形式化。導致學生不僅對生物的學習態度不端正，在分析問題、解決問題的能力上也比較低，實踐能力較為欠缺。(2)調查顯示整個中學教學過程中最重視的學科是語文、數學和外語，就算相對於同等被列為科學的物理和化學來說生物課基本上被視為副科。教師方面僅僅是為了完成教學任務。而為給主課讓步，教師（學生）都不願意花時間安排（完成）課外任務。教師很少積極努力去改革教學方法，去調動學生積極思維，培養學生的能力，教師的教學方式過於陳舊。(3)學校多媒體計算機檔次較低，硬體和軟體不達標且實驗室裝置不全。
4建議
4.1更新教育觀念
要改革舊的教育觀念，真正確立起與課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。從教育形式、試題考查內容及形式上進行改變，提高能力目標要求。
4.2轉變學生學習方式，構建網路教學的環境
學生學習方式的轉變與其學習成就具有直接的關係，學生學習方式完善、主體性強，自然從好知者變成樂知者。增加發現學習的內容及學習中的探究發現成分，使自主、合作、探究學習占主導地位且同時與接受式相融合，充分發揮整合功能，構建網路學習的環境，使學生自覺找到學習生物的樂趣。
4.3改變教師的教學方式
研究性學習是一個新的事物，教師必須是學生研究性學習的組織者、指導者、合作者和促進者[6]。教師應從知識、心理、資訊技術等方面做好相應的準備和分析，選擇一個有利學生自主協作又和教學有聯絡的課題，在組織學生研究性學習過程中做好組織者、指導者、合作者和促進者的身份。