論文關鍵詞：網路學習 學習動機 激發策略
論文摘要：教師通常採用各種形式的教學方法來解決學習者的學習動機激發問題。但如何更深層次地在網路下激發學者的學習動機，本文擬從學習動機的內涵入手，結合網路學習環境的特點，探討網路學習過程中學習動機的特點及其影響，討論網路學習中學習動機的激發策略，進一步豐富和發展激發學習動機的技巧。
一、網路學習過程中學習動機的特點?
由於網路學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同於傳統課堂學習中所測量到的特點。
（一）不確定性。課堂環境中由於固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際環境，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。而網路學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特徵來維持，由於學習者不同的個性特徵，使其學習動機具有很強的不確定性。
（二）個性化。網路學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發要基於學習者的個性特徵，並針對不同的學習者選擇不同的動機激發策略。
（三）動態性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態資訊以及相關因素進行翔實記錄，便於教師和學習者根據學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態。
二、網路學習對學習動機的.負面影響?
網路環境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的資訊迷航。主要表現在漫遊（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現在以下三個方面。
（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著資訊的發展，有價值的不是資訊，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環節，是自主學習活動賴以產生的前提。注意也是有限的資源，而網路中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者資訊迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。
（二）學習時間的損耗。迷向和漫遊在消耗學習者注意力的同時也大量佔用了學習者寶貴的時間。
（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的資訊並獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現任何目標。
三、網路學習中學習動機的激發策略
（一）建立可選擇的課程專案以及豐富的資源。豐富資訊技術學習環境不僅能對學習者的學習給予支援和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結果或產品得到儲存。網路環境下的遠端學習，能模擬真實情境，使學科內容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸資訊，超連結使學習者對相關思維連結的追蹤成為可能。學習者可根據需要開發大量的深層資訊，並且可以自定步調與學習進行雙向互動，可以按照自己選擇的路徑學習。
課程專案可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程專案充滿興趣。同一個教學專案或者任務，可以設定不同的情境環境，讓學生自己根據自己的喜好，去選擇適合自己的專案。
（二）增強網路學習的互動性。在網路學習中建立一個完善的交流系統和學習支援服務系統。如：線上論壇、教學聊天室或者QQ群。能夠提供學習者線上輔導、即時答疑以及進行學術上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，並且在交流中學習知識、解決問題。這有助於讓學習者明白自己身處一個良好的網路學習環境。
（三）學習者的自我反思和自我完善。學習者在一邊進行網路的自我學習，一邊對該次學習的效果進行自我反思。以此不斷提高網路環境下抵制其它誘惑的自律能力，並且不斷改進學習策略，以提高自我調節能力為目的。每一次自主學習結束後，都對該次自主學習的學習計劃和學習效果進行對比，發現自身在自主學習過程中的不足，進行自我反思。並且每次學習之後，相信自己能力可得到提高時，動機將會得到激發。對下一次的自我學習更加充滿信心。這是一種提高自我調節能力的重要方法，是學習者對自主學習的一種覺悟。
網路學習要求成功達到“認同—內化”的基礎上，讓學習者自我反思、自我規範，逐步形成自我教育的能力。一是計劃反思。讓學習者依據學習規範要求，結合課程學習特點，精心制訂自身學習發展的奮鬥目標，督促自我向既定目標挺進，不斷磨礪意志，增強自我學習的信心。二是交換反思。學習者經常與同學交流，彼此取長補短，探究疑難問題，反覆提取有用知識，彌補不足，以期近憂遠慮得以克服。三是過程反思。學習過程通常是曲折迂迴螺旋式上升的，學習過程難免有波折，故對每一個波折點的思考可以凝聚學習力，改善學習態度。凡有成就的人取得成功都是在沒一個節點上的深刻反思才有靈感和覺悟，從而取得成功的。
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