【論文關鍵詞】網路自主學習模式 大學教學 網路教學資源 教師角色
【論文摘要】墓於網路平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網路自主學習相結合的大學英語教學模式已在部大學英語教學改革各個示範點展開，並取得一定成效，同時也出現了諸多問題。作為一種新的教學模式，教學各方需要在教學資源優化，課堂面授和網路自主學習結合，教師角色定位、學習自主學習能力的培養子方面進行思索和探討。
引言
網路技術對各門學科的教學都會產生一定程度的影響，而對大學英語教學，其影響和衝擊尤為明顯。全球資訊網所使用的超文字標記語言(HypertextMark- up Language簡稱HTML)就是以英語為主要載體。在過去的半個多世紀中，新興的教學觀和教學法的變革常常是由科技的進步所促成的。從純粹的書本教學，到利用錄音技術的語音教學、電化教學，到目前的多媒體教學和網路教學，網路技術改變了教學模式，對教學方法、教學手段、師生關係、學習模式等多個方面提出了新的挑戰。目前基於網路平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網路自主學習相結合的大學英語教學模式已經在教育部大學英語教學改革各個示範點展開，並對提高學生的英語綜合運用能力提高起到了一定效果。筆者作為教育部大學英語教學改革示範點建設的參與者，發現網路自主學習模式下的大學英語教學還是存在著相當的間題，諸如網路教學資源無序、課堂教學和網路自主學習內容易脫節、學生自主學習的自覺性不足，學習效率個體差異大、教師角色定位迷失等。
網路平臺下的大學英語教半資源優化
網路平臺下英語教學資訊資源指的是結合網路和英語學習構築的具有教育意義的符號的資源，以促進個性化、協作化和自主式語言習得為目的，具有資訊儲存量大、資訊表示多媒體化、搜尋傳遞方便等優勢。網路和多媒體技術為教師和學生獲取教學資源提供了極大的便利，各個高校幾乎都有自己的英語教學網路平臺，但是，在連線、檢索和利用這些英語教學資源的同時又將會遇到資訊資源質量的不確定性的困惑，主要表現在資源設計的人文特性的缺失和技術主義傾向以及內容的無序性和無規範性。樂美兒對國內主要英語教學網站和高校校園網英語學習網站進行了調研，發現虛擬平臺下英語教學資訊資源存在的質量問題:其一，過多依賴技術，技術含量高低成了衡量資訊資源質量的唯一標準，把利用資源的主體—人文因素排除在虛擬語境之外;其二，資訊組織方式的複雜性和選擇利用的認知負擔以及多媒體技術的缺陷，使學習主體語言應用能力的培養模式化、膚淺化，偏離了教學資源規劃設計的初衷;其三，就資訊資源本身來看也存在諸多問題，比如資源內容方面的正確性、權威性、安全性難以保證，資源組織管理的無規範性，資源使用和擴散的隨意性，資源推廣目標定位不明確。
如何優化網路平臺下的大學英語教學資源已經成為一個刻不容緩的問題。高校在建立和選擇網路自主學習的平臺時，在內容上，首先要注意教學資源豐富 性和多元性，主題涵蓋生活的方方面面，與學習者的興趣相關且具有時效性和時代感的、內容權威、趣味性強，對學習者的人生觀、價值觀有積極影響。在形式上，要綜合運用多種媒體形式，給學習者多種感官刺激的同時又不干擾學習者的注意力。同時，網路自主學習的平臺應該是一個互動平臺，平臺本身和學習者、教師和學生以及學生之間均能實現良好而便利的互動。
網路自主學習和大學英語裸覺教學相結合
實施基於網路的自主學習模式絕不是弱化課堂教學的作用。網路自主學習模式下的大學英語教學在充分利用多媒體和網路優勢的同時，也努力抓好課堂教學質量。要實現課堂面授和網路自主學習相結合，課堂面授採用“以學生為中心的主題教學模式”，是學生自主學習成果和語言能力的展示、互相交流和競爭的舞臺，也是教師對學生自主學習的監控和評價的平臺。課堂活動的組織形式可以是多種多樣的，例如，課堂報告，雙人練習，小組討論，小組競賽，課堂辯論，角色扮演，，模擬對話等。這些活動的設計不僅僅是為了活躍課堂，更重要的是為學生提供創造性運用語言的機會，因為這些活動既要求學生開動腦筋，啟發思路，又能使學生培養和提高語言應用能力。
網路自主學習模式下，計算機、多媒體和網路為學生的自主學習提供了必要的硬體，教師則要根據課程內容和教學目標創設與當前學習主題相關、儘可能真實或接近真實的學習情境。情境的創設必須有利於對所學內容的意義建構。教師應充分利用各種媒體，關心時事和熱點，把最最新鮮的事件用音訊和視訊展示在課堂上，加大學生的英語語言輸人量，既訓練學生的聽力，加強學生對事件的感性認識，也可以通過、錄音、錄影和網路資源，如原版英文影片、外語和外國背景知識、人物傳記、風貌等，提供真實的或模擬的語言學習環境，把教學內容融人到形象直觀的教學情景之中，從而調動他們參與互動式學習的積極性，使學生意識到他們所學知識的'相關性和有意義性，並能將所學知識再應用到新的現實情境中。
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