探討網路化時代大學英語教學改革

摘要：隨著計算機技術和網路技術的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網路化時代的衝擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網路作為一種技術手段，也對傳統的大學英語教學無論是在內容上還是教學模式上都產生了重要的影響。如今，無論何種語言作為資訊的一種載體，都已經在網路化的.資訊通路上實現了高速傳播。在我國，大學英語教學的改革經歷了二十幾年的發展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術手段上充分地發揮網路優勢，最終達到目的和手段的統一。

關鍵詞：網路化 大學英語 英語教學 教學改革

1.大學英語教學改革
　　 大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那麼，什麼是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞彙和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關係，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:
1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;
1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。
　　 後來，卡內爾又把交際能力擴充套件為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨後，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為複雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing