摘要：隨著計算機技術和網路技術的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網路化時代的衝擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網路作為一種技術手段，也對傳統的大學英語教學無論是在內容上還是教學模式上都產生了重要的影響。如今，無論何種語言作為資訊的一種載體，都已經在網路化的資訊通路上實現了高速傳播。在我國，大學英語教學的改革經歷了二十幾年的發展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術手段上充分地發揮網路優勢，最終達到目的和手段的統一。
關鍵詞：網路化 大學英語 英語教學 教學改革
1.大學英語教學改革
大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那麼，什麼是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞彙和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關係，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:
1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;
1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。
後來，卡內爾又把交際能力擴充套件為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨後，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為複雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業在我國曆史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在於只規定了語法教學內容，而沒有詞彙表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流資訊。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，並且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網路化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，並且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網路化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的範圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網路化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。
2.網路英語教學模式
以計算機網路為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網路硬體環境;柔性化、人本化的軟體環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網路技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，並且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟體環境還相對落後，一是豐富的網路資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件製作水平還很差;適應網路時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網路技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，並且這方面的人才總體上還是稀缺的。
在改革實踐中，基於計算機網路的.英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同於傳統的是，多了計算機網路的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些資訊更直觀地用多媒體形式表現出來，比如說由原來的聽力磁帶到現在隨時可以在網路上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視訊教學，不僅大大提高了效率、擴大了資訊量，並且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computerassistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網路教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過網際網路和校園區域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，並通過網路與教師進行互動;教師根據學生提交的學習計劃建立資料庫，並對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最後結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，並取得了師生的一致肯定。它便於實行因材施教的教學戰略，便於學生主觀能動性的發揮，便於節省教學成本、提高效率，有助於教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯後性，不能確保目標的及時實現。
最後是以計算機網路為資訊載體的遠端英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠端教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網路技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網路的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流於形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網路進行搬家式的傳輸，另一方面由於英語遠端教育面向的物件基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠端英語網路教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。
3.小結
以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發展變遷以及網路化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網路化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。
參考文獻
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