（一）
一、當前職業學校計算機網路技術課程建設中存在的主要問題
計算機網路技術課程在職業學校中開設時間較長，並且課程硬體建設較為完善，不過，由於計算機網路知識更新速度較快，並且對於新技術的接受程度較高。這給職業學校專業課程教育帶來了巨大的挑戰，尤其是專業教育與市場需求相銜接的環節，更使得當前的計算機網路技術課程在“軟體”建設以及教育理念方面問題不斷，對職業學校教學工作極為不利。其突出表現在如下幾個方面:
1.1教學體制僵硬，教學觀念陳舊
就目前來看，大多數職業學校的計算機網路技術課程體系比較完善，但是卻不夠靈活，課程設定機械，激勵措施不足，難以充分發揮教師與學生的主觀能動性去主動改善課程教學。首先，在教學方面多采用傳統的課堂教學模式，即教師“滿堂灌”，學生被動學的模式來授課，教學設計枯燥無味、毫無新意，致使課堂教學氣氛沉悶;其次，教師片面強調知識的學習過程，忽視了學生的實際應用能力與思維能力的培養，學生的個性得不到充分的發展，缺乏創新意識與創新能力;第三，教學方式與教學手段落後，專業課程軟硬體建設失衡。現代計算機網路技術課程教學必須依賴以多媒體為主的電化教學設施，包括多媒體課堂、電子實驗室、網路遠端課堂等等，但是，由於受到傳統教學思維的影響，多數教師並未完全轉變教學觀念，在教學方式上仍然採用較為擦混個同的教學手段去講解一些複雜難懂才由象的理論概念，導致課堂教學質量不高。
1.2專業課程知識建設緩慢，滯後社會需求以及網路技術的更新
計算機網路技術發展十分迅猛，新知識、新技術的更新速度較快，這對職業學校專業教學來說本就是一大挑戰，然而，職業學校消極地應對知識體系結構變化的方式卻讓計算機網路技術教育大大滯後於社會的需求。目前，職業學校計算機網路技術專業教材的知識較為陳舊，與現實網路技術發展還有不小的差距，學生在課堂教學中難以學習到較新的知識與技術。並且，職業學校專業教師的知識儲備也較為落後，水平參差不齊，缺乏對新技術、新裝置的瞭解，難以在教學過程中解決當前實際問題，致使教學效果難以滿足社會的真實需求。
1.3課程教學片面強調理論知識學習，忽視了學生實踐能力的培養
當前我國職業學校的計算機網路技術教學多以理論教學為主，讓學生了解計算機網路的基礎知識以及網路構建和基本程式應用，對學生實踐能力的培養環節較少。一方面，課堂實踐教學環節缺乏，在課堂上大多采用理論教學的模式，學生被動接受知識，難以進行實際操作;另一方面，在課程設定中關於實踐教學的環節也十分缺乏，學生進行社會實踐的機會較少，對網路技術的實際應用能力相對較弱，難以滿足社會崗位的需求。
1.4教學考核與課程評價不完善
教學考核的不完善是當前職業學校計算機網路技術專業的一大通病，這包括兩個方面的內容，其一為學校對教師的教學考核，其二為教師對學生的學習考核。從當前的課程考核情況來看，多數職業學校教師在對學生的考核不嚴謹、考察力度較小且不全面，同時，對於教師對於學生的反饋不重視，難以形成客觀的課程評價。
二、加強計算機網路技術教學改革的措施
隨著新課程改革的推進，職業學校計算機網路技術教學改革已開始進人實質階段，職業學校要培養出適應社會需求且具備較強專業技術應用和管理能力的學生，那就必須對專業課程進行改革和挑戰，以應對專業課程教育存在的問題。對此，我們可以從專業課程建設和教學建設兩個方面去進行嘗試:
2.1以創新理念作為引導，重新構建計算機網路專業課程結構
創新是現代教育的內在要求，也是社會發展對人才提出的新要求，職業學校專業教育要注重培養學生的創新意識和創新能力。在計算機網路技術課程建設過程中，學校要以創新教育理念為出發點，認真研究計算機網路技術課程與其他專業的課程的內在聯絡，從培養學生全面基礎知識出發，著重鍛鍊其實踐能力與創新能力。同時，以實際應用為主要教學目的，整合各學科之間的內在知識聯絡，注重知識的體系化、廣泛性和實用性。
2.2優化課程環節設定
計算機網路技術專業是計算機專業的重要分支學科，其知識較為散雜，從當前職業學校的專業課程設定來看，計算機網路技術課程教學主要包括公共基礎課、專業基礎課、專業課程與精品課程四種。專業基礎課分為電工基礎課、電子技術基礎課以及電腦基本操作與應用三種，專業課程與精品課程根據學校校本課程開發程度不同而有所差異，職業學校要根據學生專業基礎知識程度以及個人興趣，對學生進行分層教學，在不同的學習階段合理安排專業基礎課以及專業精品課的課時，體現知識的從易到難、從基礎到應用再到開發的過程。
2.3加強實踐課程教育，引入職業資格認證
現代計算機網路技術教育強調知識的應用，因此，職業學校專業課程改革過程中，我們必須提升實踐環節在專業教育教學中的比重。在課程開發中要重視實驗教學以及社會崗位實踐，讓學生在實踐過程中學習新知識，彌補學校專業知識之後社會技術發展的缺陷，同時，夯實學生的專業知識基礎，以電腦學生活學活用。另外，學校要積極地將職業資格認證引人到學校專業教育之中，加強學歷教育與職業教育，提升學生的市場競爭力。
2.4加強教材建設，注重知識更新
教材是專業教學的基礎，而當前專業教材知識普遍落後於網路技術的發展已成為阻礙專業教學最現實、最迫切的問題。因此，職業學校必須組織學校師資力量，加強專業教材的開發與建設，注重新知識、新技術、新裝置的涵括，將基礎知識與新知識相互聯絡，強化學生的專業基礎以及對新技術的瞭解與掌握，更新其知識儲備。
2.5改革教學模式，突破傳統教學思維侷限
對於計算機網路技術專業教學來說，傳統的教學模式早已不適用現代的教學體系，尤其是難以滿足社會對新型人才的需求以及網路技術日新月異的變化，教師在教學過程中必須轉變教學思維，改變傳統的教學模式，充分利用教學資源，來改善課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。同時，教師要突破原有的教學思維侷限，將傳統的課堂延伸至網路之中，開發網路遠端教育以及資訊反饋，注重對學生專業知識以及實際應用能力的考察，以豐富多樣的教學方式來培養學生的實踐能力以及創新能力，使學生更好地掌握最新計算機網路技術，適應社會不斷變化的需求。
（二）
一、改變教學策略，發揮教師的主導作用和學生的主體作用
改變以講授為主的授課方式，教師應起到引導的作用，努力創設一個積極良好的教學情境，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。教學過程中可以聯絡實際生活以故事或懸念的方式導課，激發學生的學習慾望，將學生的注意力帶到課堂上來；也可以結合課堂內容，提出一個開放式的問題，鼓勵學生回答。以往的傳統教學中，過於強調對系統理論的學習，而忽視了實踐，學生三分之二的時間都用於學習理論知識，實訓課程較少，導致學生動手能力不足，不能滿足企業的需要。針對這個問題，要增加實訓環節，加強學生的實際操作能力。在實訓環節，要多增加創新性實踐，提高學生創新思維能力。教學目的要從單純地講授知識轉變為讓學生有解決問題的能力。可以採用專案教學法，將學生分為幾個專案小組，以小組為單位完成專案任務。根據專案任務的分解，小組成員有明確的分工，以解決問題為目的，相互協作共同完成專案。以建立一個網站為例，要涉及到需求分析，網頁設計規範，網站架構和程式碼編寫等方面，小組成員按照分工相互配合完成工作，既提升了分析和解決問題的能力，又培養了表達能力和團隊合作精神。
二、以就業為導向，加強校企合作
由於專業課程設定滯後於崗位技能發展的需要，與市場需求嚴重脫節，實訓基地和實驗裝置不足，學生的實踐能力得不到提高，導致學無所用，為解決這個問題，學校可以採取校企合作的人才培養模式。校企合作有多種方式：①企業指派優秀的管理人員或技術人員到學校培訓，企業講師有著豐富的實踐經驗和案例，學生能夠深入地瞭解企業的需求和企業的工作流程；②學校在理論課結束後安排學生到企業實習，能增強學生的實際操作能力，而且學生提前感受到正式的工作氛圍，有利於學生畢業後身份角色的轉換；③學校與用人單位合作，實行“訂單式培養”，嚴格按照企業的需求培養人才，學生學完課程後通過企業的考核後可以直接上崗，解決企業的`用工需求，緩解了學生的就業壓力。
三、結束語
計算機網路技術是一門理論性和實踐性非常強的學科，中等職業學校作為培養技能性和應用型人才的基地，專業技能教學是其中的重點和難點，因此提高學生的實操能力和應用水平，推進網路技術專業課程的改革任重而道遠。在教學過程中，教師要發揮其主導作用，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與到教學活動中去，提高學生動手動腦能力和分析解決問題的能力；學校要結合社會和企業的需求，積極開展“校企合作”，使學生學有所用。同時，還要總結經驗，不斷探索，才能培養出適應市場需要的網路技術人才。
（三）
一、教學中存在的問題
1.1教學內容脫離實際
網路技術是綜合計算機技術和通訊技術的學科，具有很強的實踐性，知識更新非常快。但傳統網路技術教材中通常以通訊技術、網路協議模型等一些理論偏多、比較抽象和枯燥、不易理解的知識點為基本內容。學生在學習過程中常感到難以接受和學習。同時，對於新出現的知識技能，學生比較感興趣，但教材中卻未涉及或很少涉及。
1.2教學手段簡單滯後
由於有大部分的內容屬於基礎理論知識，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面遇到學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題，枯燥晦澀的內容對整個課程興趣的建立和引導是非常不利的。
1.3教學評價不太合理
教學考核是教學過程中的一個重要環節。考核成功與否，對教學的影響很大。網路教學的考核還僅僅通過理論考試，對學生絡知識有一定的影響。需要重新制定評價標準。
二、教學中的改革建議
在教學中改革的總體思路採取課堂講授與學生自主學習相結合，實踐教學中滲透理論教學等靈活多樣的課堂教學方式；以企業需求為嚮導，以創新能力為中心的教學思路；同時把握計算機網路理論體系的系統性與高職高專教育的“必需、夠用”原則之間的平衡，旨在培養學生運用實際所學建設、配置、管理和維護網路以及在網路上獲取、加工、釋出資訊的能力，同時對學生的職業能力培養和職業素養養成起著非常重要的支撐作用。
2.1按需教學，對教學內容進行調整
隨著網路應用無處不在，對應用網路、解決網路中實際問題的網路人才的需求日益擴大。所以計算機網路教學在選擇和確定教學內容時不應只停留在理論基礎上，注重技能教育，根據現代網路技術發展狀況和企業需求，不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。教學指導思想遵循以實用為主，更好服務於社會。例如：學生對網路組建、路由器配置、搭建各種伺服器有強烈的興趣，且存在大量使用網路過程中存在的實際問題。為了解決這些問題，可以加強網路組建等各方面的相關內容和學時數，充分調動學生學習的積極性，脫離單純的枯燥乏味的理論基礎知識。
2.2改進課程組織形式，推動實踐教學環節
實施課堂與實習地點一體化、教學做結合、工學交替教學模式，教師在課堂上可以教、學、做靈活交叉組織，學生可以邊學邊練，工學交替。按照實際工作過程組織教學，以學生為主體，把知識的學習融合在學習任務的完成過程中，使得理論和實踐教學融為一體，提高教學效果。因此，加強對實踐環節的改革是非常關鍵的，首先要加強實驗室的建設，保證實驗課的正常開設，其次要認真設計實驗課程，所開實驗要保證學生綜合能力的培養，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要培養學生的主動積極參與意識和綜合解決問題的能力。通過實踐驗證來掌握其基本原理、基本概念，通過實踐訓練來掌握基本的操作技能。在試驗內容的設計上，要根據學生的認知規律、心理特點、基本能力素質等開設驗證性、設計性和綜合性三種試驗。
2.3改進教學方法，充分引導學生自主學習
(1)案例分析教學法：採用專案導向、任務驅動法，每個學習任務也都是實際工作中的典型工作任務，以實際區域網組建、因特網應用、網路系統管理案例開展教學，分析案例背景與需求，分析技術、成本與裝置選型的不同，引導學生利用所學的知識進行分析，提出設計方案，逐步完成任務，讓學生對網路工程專案有完整的認識。
(2)啟發引導教學法：對比較抽象的概念，採用啟發引導教學法，逐步提出問題，引導學生思考。通過不斷的提出問題、解決問題，讓學生掌握理論的思想、過程、加深記憶。
(3)角色扮演教學法：以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，對合適的教學內容可以採用角色扮演教學法，例如在網路系統管理教學，可以把學生分為兩種角色:一種是校園網管理人員;另一種是學生使用者，學生使用者提出問題，管理人員回答，並提出解決方法，然後角色互換，重複提問、解答的過程。讓學生體會自己的角色行為，以加深印象。
(4)分組討論教學法：在教學過程中，對合適的教學內容可以採用分組討論教學法，例如:在講授網路設計時，我們讓學生分組討論，查詢資料，提出最佳的網路設計方案，然後，組與組之間互相提問，討論解決方法，增強學生應用知識的能力。
2.4加大實驗成績比例，改變考核評價體系．
傳統考核對學生課程的評價，僅注重理論成績，實驗成績只作為參考，導致學生不重視實驗教學，嚴重影響了學生的綜合應用能力，因此，我們採取了過程考核與期末考核相結合；理論考核與實踐考核相結合；校內考核與校外考核相結合的綜合評價方式。在考核過程中注重學生實踐操作能力的考核，考核內容參照職業技能鑑定的相關內容與要求。這種新的考核評價體系綜合體現了理論與實踐並重，比較客觀，公正的反映了學生的學習情況，對學生平時的學習，具有很強的指導意義。通過這種考核方法，可以使學生重視實踐，把知識學活，才能解決實際中遇到的問題。同時，還可以培養學生的創新能力，培養出真正的計算機網路人才。
2.5培養學生較好的職業素質
通過真實工作專案和任務的訓練，培養學生愛崗敬業，熱情主動的工作態度，養成遵守操作規程、工作整潔、愛護公物的習慣，培養學生的職業興趣、責任感、學習能力、吃苦耐勞精神、溝通與團隊協作能力、分析問題解決問題的能力、創新能力、提高學生的可持續發展能力，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。
三、結論
教學實踐證明，網路技術同其他課程的教學一樣，總是時時變化的，課程內容和學生都是處在不斷的發展當中的，為了適應這種變化趨勢，切實提高學生計算機網路理論水平和綜合解決問題的能力，必須不斷的去探討更加切合實際情況的教學方法和教學手段，推進學科建設，推動計算機網路教學向更深的方向發展。