一、基礎會計教材及教學內容改革
教材及教學內容的選擇尤為重要，基礎會計課程的內容相對來說比較穩定和成熟，但目前大多數教材內容受傳統教材的慣性影響，保持了以往的程式化，部分內容已不合時宜。例如緒論均為會計的產生及發展、會計的任務、會計作用、會計的職能、會計方法等傳統內容，另外還有如會計的目標、會計的資訊質量要求、會計計量屬性、會計假定等現代西方會計內容。筆者認為傳統的“會計任務、作用、物件等”內容可少講或有選擇地將相應部分內容捨去，而應將更多現代財務會計概念內容詳細地列入基礎會計學教材及教學內容中。會計賬戶“按用途和結構分類”章節中的分類標準本身有缺乏科學性的地方，賬戶借貸方所登記內容的規律性不強，有相互交錯重疊之處，很容易讓學生產生困擾，應該改進。另外，會計憑證的種類，例如單式記賬憑證，賬簿分類中普通日記賬、卡片式、活頁式，賬務處理程式中的多欄式日記賬和日記總賬處理程式等內容，可以有選擇的講解。基礎會計教材內容應與時俱進，如今企業資訊化不斷推進，企業會計處理基本上已實現了電算化或資訊化，因此，基礎會計教材必須增加會計資訊化內容的章節，簡單介紹會計資訊化原理，以區別資訊化與手工會計處理方法的不同。具體講授程度可由任課教師根據整個專業課程計劃來決定，更詳細的資訊化內容在專設的會計資訊化課程中應予以講解。另外，因大學教育的大眾化，不同學校本科學生的層次水平有較大差異，建議在基礎會計學教學中，針對不同層次學校的學生選用不同的教材。高層次的學校應選用理論性內容較強的教材，而獨立學院則應選擇偏重於實務性內容的教材。在教學過程中，還要針對本校學生層次水平來選擇講授課程內容及重點，以達到因材施教的目的。
二、基礎會計的.教學方法改革
基礎會計內容基本上涉及財務會計學的整個框架體系內容，學習中需掌握大量生疏而全新的概念和名稱，而且眾多的概念名稱和內容前後相互巢狀，學生普遍感到學習難度較大，這需要教師對教學方法進行改革，研究適宜的教學方法和技巧，達到教學目的。
（一）激發學生對會計專業的興趣
在基礎會計教學時不能一開始便向學生灌輸緒論中的大量概念，因為這些概念較為枯燥，可能會影響學生後續學習的興趣。因此可以通過有趣的事例使其瞭解會計的重要性，啟發對會計的興趣。例如可讓學生思考股票與會計之間的關係；富豪排行榜以什麼標準為依據進行排名等。針對上述問題讓學生展開思考，然後指出其說法存在的問題，進而引入公司、資產、負債、資本等相應概念，讓學生了解學習會計的意義和價值，提高學習興趣。
（二）在教學內容流程方面進行改革
《基礎會計》教材是按照學科理論的邏輯順序和實務操作的順序進行編寫，並不一定符合學習和理解的邏輯過程。我國教材基本上首章均為會計職能、任務、會計原則等大量理論概念，如果依據書本順序授課，其實不符合通常的啟發式和循序漸進的教學方式，往往使學生覺得難以理解。所以可以嘗試先從具體會計要素、會計方法和會計技能出發，讓學生掌握會計具體方法技能後，再反過來講授會計的理論概論，這樣較容易被學生理解和接受。
（三）讓學生先了解會計目標，再引入會計具體要素
會計的主要目標即會計報表，一般在教材的後面部分，在教學時可以先在會計要素之前向學生講授這部分內容，可以通過簡化報表的內容向學生展示某上市公司的資產負債表、利潤表和現金流量表等，讓學生對這些報表內的專案要素有一個初步的感觀印象，告知學生會計報表就是會計最終要達到的主要目標。然後提出問題，例如資產負債表的兩邊為什麼是相等的；利潤表中有什麼專案；報表之間有何關係等，引發學生思考。通過上述方式可引入會計恆等式，進而引入各種會計概念要素，再以經濟業務事項例項逐項演示資產負債表裡的專案平衡關係。通過這種遁序漸進教學的方式，學生有了學習該課程所要達到的目標，有利於更好地理解基礎會計內容，學習思路更清晰，對學習中遇到的問題有較好的自我解決能力，也可以提高會計學習的興趣。
（四）採用ABC法講授教學內容
在教學中可以將管理學中的ABC法運用於授課中，將教學內容劃分為ABC三類。A類為必須熟練掌握的內容，B類為熟練掌握的內容，C類為一般瞭解的內容。不同類別分配不同的教學課時和作業練習，A類應占總課時的60%至70%，主要應包括會計核算的七大方法。將劃分內容告知學生，要求學生按不同類別事先擬訂相應的學習計劃。
（五）教學深度問題上的思考
應改變基礎會計教學中具體會計業務內容深度和難度問題。有些教師認為基礎會計的內容少而淺，而將中級會計的內容加入教學中。這種做法並不可取，更容易讓學生產生困擾。基礎會計必須要讓學生掌握基本業務的概念及操作技能；重點是用簡單易解的業務內容教授學生掌握會計確認、計量、記錄和報告方法和步驟；從憑證到報表、月初開賬月末結賬編制報表的會計迴圈的全過程，這樣更有利於學生掌握整個會計體系的內容，為後續會計課程打下堅實的基礎。
（六）課堂組織方式思考
目前我國高校掀起了教革之風，但有些學校過分強調教學改革，迫使教師為改革而改革，為此有些教師機械地運用大量的課堂討論等方式。然而，教學方法具有固有的規律性，大多數基本方法方式較為成熟、穩定，經常性的教改活動擾亂了正常的、科學的教學方式方法，反而影響了正常的教學活動，甚至起到負面的作用。基礎會計對學生來說有太多的全新概念和內容，而且很多概念內容是前後巢狀的，在學生尚未熟悉教學內容的情況下，盲目展開課堂討論難以得到較好的成效。如果教師提出更多的觀點和方法，則更容易使學生產生混亂，將不利於鞏固其本已理解的內容，這已在教學實踐中被驗證。因此基礎會計宜少討論多實際操作。