摘要：國中化學新課標提出以後，教師在課堂教學中的地位顯得尤其重要，既要體現教師的主導位置也要發展學生的科學探宄能力，在新形勢下還要兼顧環保意識的培養，本文主要闡述在課堂上怎樣更好處理教與學的關係以及教學實踐後的反思。
關鍵詞：課堂教學；改革；主導作用；環保意識；科學探究
全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，化學課程提倡從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕鬆愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。下面就談一談我在化學課堂教學改革的幾點體會。
一、教學中教師的主導作用不能削弱
隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體
性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是教學的一個要求，因此，在教師的觀念中，學生的主體性地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多引導，生怕破壞了學生的主體地位，於是學生髮表的意見一味地被肯定、被讚揚，教學中民主氣氛顯得很濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥的不敢點撥，好象一加引導，就不叫發揮學生主體作用了。教師缺少了主體參與。課堂教學結果就打了折扣。我認為只有在教師在課堂教學中發揮好的主導作用，學生的主體作用才能得到更好的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和臺作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活為參照物件，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。
二、教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力
化學是以實驗探究為基本特徵的科學，因此，化學教學也應體現這一特徵，並將其作為化學教學的主模式。在化學課堂改革中，實驗是改革是關鍵的一部分，可以把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證實驗改為探究性實驗，而不再硬性規定學生實驗和演示實驗。
如“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什麼燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，而是由上而下緩慢插入?實際上，驗證性實驗和探究性都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由於國中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用。容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。
具體做法有：(1)增加探究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象的探索、實驗結果探索、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；(2)增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到教材的教學要求；(3]同時在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，有能培養學生的觀察能力。
三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。在化學教學過程
中，要將環保教育滲透於平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關係，使學生明白，為了不讓環境汙染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容。介紹一些例項來加深印象，拓寬視野。
例如：
(1)教材中講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步瞭解我們賴以生存的環境不再“純淨”，受到可吸入性顆粒、有毒氣體等的汙染，再介紹這些汙染物大多是化學物質，在今後的學習中會不斷的接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做個鋪墊。
(2)S02是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為教材不可缺少的部分，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視。結合教材內容講解酸雨形成的原因，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的`環境意識。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福於社會，才是學習化學、研究化學的意義。
四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯絡
課程改革提倡從生活走進化學、從化學走向生活，學習化學的興趣是學
習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關係，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。
如學習煤和石油時，介紹潔淨能源的開發，目前各國開發新能源的舉措等，英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、PH時，讓學生完成家庭小實驗：用PH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗髮劑等液體的PH，判斷各種液體的酸鹼性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生識假打假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否摻有水：為節約成本用洗衣粉和麵炸油條等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源於生活。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對於化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可採用形式多樣的探究活動：學習“自然界的水”後，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水汙染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的資訊，通過發現問題後提出解決問題的合理化建議，並寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利於啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小製作、小實驗，並開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關係。
五、培養學生的科學探究是課堂改革的重要內容
義務教育階段的化學課程是把科學探究作為課程改革的突破口，強調科
學探究是一種重要而有效的學習方式，每一位國中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題——猜想假設——制定計劃——收集證據——解釋結論——表達交流——反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟和方法。
我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容都要採用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]劉克文，《國中化學教學法》，(開明出版社，2006，P12 P35)
[2]王祖浩，張天若，《化學問題設計與問題解決》，(高等教育出版社2005)
[3]車文鼎，《人教版國中化學教材介紹》
[4]教育部制定，《化學課程標準》，(北京師範大學出版社，2004)