中職教育是以職業技能和學生就業為目的的教育，中職德育課是對中職學生職業素養和職業道德提升的一門重要課程。基於此目的，為了提升中職學生對德育課程的興趣，引導他們由被動聽課轉變為主動學習和過程參與，同時提升學生的思維能力、創新能力、動手能力和團隊寫作能力，筆者認為中職德育課程必須轉變教師“灌輸”式的教學理念，改變傳統的以說教為主的課堂教學，從而構建起一套新的實踐型和體驗型的教學模式。
一、教學改革的理念
1、以學生為本的教學理念長期以來，中職學校德育課程的教學設計和教學模式都相對僵化，教師注重課標和任務的完成，而對學生的身心特點、成長環境特點、道德發展特點的關注不足。中職學生通常在曾經的教育經歷中受挫，但在其他某些方面的能力較強。有一部分學生從小是留守兒童，比較缺乏關愛。有的學生從小由祖父母或者親戚代為照顧，比較缺乏紀律意識。針對中職學生的這些特點，德育教師應該轉變觀念，充分尊重學生，與學生平等對話，給予學生充分的關愛，建立起學生的自信心。
2、以能力為本的教學理念中職德育課程應該將培養學生的通用能力作為基礎的教學理念，引導哲學和經濟理論的`分析提升學生的思維能力，通過法律案例的分析提升學生的知識運用能力，通過團體心理輔導提升學生的自我心理調節能力，通過小組專案作業提升學生的人際能力和組織協調能力，通過讓學生現場展示提升學生的資訊蒐集能力和現代技術運用能力等等。
3、以職業為本的教學理念德育教師應該在引導學生認知自己、瞭解社會、瞭解職業的基礎上，著重加強學生的職業選擇能力、職業規劃能力、創業精神、敬業精神和職業道德等，為學生畢業時候的正確評估自己，選擇職業和儘快適應職業崗位打下基礎。
二、教學改革的新模式建構
1、實施專題式教學模式中等職業學校一年級學生的德育任務主要是引導學生由以升學為目的的普通教育轉向就業為目的的職業教育，培養他們的集體生活的適應能力、自主學習能力、自我管理能力、抗挫折能力、法制觀念和職業觀念等[2]。二年級學生的德育任務主要是為學生樹立起正確的人生觀和價值觀，培養學生社會責任意識和集體主義意識。三年級學生的德育任務主要是培養學生擇業和就業能力、職業道德、職業素養和創業精神。根據中職學校各年級學生不同的心理特點和成長需求，應該講德育課程的內容整合為新的專題式教學模式。
2、構建以教師為主導，學生為主體的新型德育課堂建構主義思想認為，學習是一個學生自我知識建構的過程，學習是學生充分發揮自身主觀能動性的認知過程。我們應該建立起一套以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，全面讓學生深度參與教學過程。如可以讓學生進行主題展示，即教師引導學生選擇一個有意義、有深度、可把握的主題，讓學生以小組為單位，自行蒐集資料，製作PPT，然後依次到講臺上演講，併發起和同學們之間的討論。
3、實行理論教學與實踐教學相結合的教學方法如果德育課程能夠與學生的實踐相結合，並且讓他們在實踐中感受到實用和快樂，德育課程就會是一門非常受歡迎的課程。比如，可以開展一些關於“職業生涯規劃”的課業展示活動，讓學生在比賽的整個過程中清楚自身的職業生涯規劃，並在這一過程中得到綜合能力的提升。
三、中職學校教師考核方式的改變
1、梯度考核獎金由於中職學校教師隊伍事業編制的限制，使得教師的基本工資收入是國家規定和保障的，工資收入不可能成為課程改革的壓力。但是，每個學校對教師的獎金收入都有自身的自由裁量權，因而可以實行梯度獎金制度，不是按資歷，而是按照課改的成效和工作的業績來分配獎金。如，公開課獲獎、課程組長擔任、精品課程建設、課業講座開展、主題研討開展的數量和質量來考核教師的獎金級別等。為了提升獎金對教師的吸引力，中職學校還需要提升獎金在教師整體收入中的比例。
2、引進教師評教方法教師的課改成效如何，學生最有發言權。學校可以在校網平臺上開始學生的匿名評教系統，將課改的各種方式列入評教的子專案，讓學生來決定教師的總和得分，並將教師的總和得分作為教師獎金級別的重要權重指標。為了督促學生參與教師評教，可以規定學生在每一學期的期末考試之前必須認真完成教師的網路評教，否則沒有資格參加期末考試。總之，中職學校德育課程的教學實效亟待提高，需要學校、教師、學生甚至全社會的共同參與和努力，才能達到培養高職業素養的職業人才。中職學校的德育課程需要得到縱深改革，可以在很大層面上幫助中職學校改善社會對中職學生“三多”（壞習慣多、上網多、混日子多）和“三差”（學習興趣差、學習能力差、紀律觀念差）[3]的看法和偏見，同時提高學生的思想道德和職業素質，達到職業學校“育人”的目的。
參考文獻:
[1]王、談中職學校德育課程改革[J]、教育探索，2011（11）:38-39、
[2]潘莉莉、中職德育課分年級設定專題實施探索研究[J]、教育理論與實踐，2008（S1）:78、