前不久，筆者有幸參加了江蘇省國小數學教學流派關於“數學是什麼”專題研討會，聆聽了諸位江蘇省特級教師的專題報告和充滿“蘇派”特色的精彩課堂教學，包括“智慧數學”(陳士文)、“文化數學”(張齊華)、“簡約數學”(許衛兵)、“和諧數學”(蔡巨集聖)。“蘇派”國小數學課堂不僅彰顯了智慧、文化、簡約、和諧的課堂個性，同時聚焦了一個共性———現實課堂，這是基於兒童發展與教師成長、體現以人為本理念的本真課堂。
一、“智慧數學”———遵循兒童的思維現實“
智慧數學”提出：“國小數學教學應是一種智慧的生長，其課堂是學生智慧生長的實踐載體。”這一理念凸顯了數學課堂的思維本質。數學課堂理應是啟迪思維的場所，離開思維的數學課堂是不現實的，也是無意義的。因而，“智慧數學”的課堂是賦予其現實意義、符合兒童心理成長特點和認識規律的課堂。
陳士文在教學“軸對稱圖形”時，出示這3幅圖後，多次向學生提出：“從整體上看，你看到了什麼?”這樣智慧的追問，激發起學生對3個圖形本質特點的回顧。在啟用學生已有認知經驗後，教師再次智慧地追問：“從整體上看，你還能看到什麼不同?”這樣進一步使學生已有知識經驗產生衝突，激發起學生求知的慾望，使其產生積極思維的動力，促使他們探索出平面圖形軸對稱的特性，使新知的形成在教師的智慧追問和學生的智慧探索下得到自然建構。
二、“文化數學”———順應兒童的認知現實
“文化數學”倡導：“數學教學應致力於引導學生經歷數學知識由表及裡、由外而內、由粗而精、由繁而簡、由多而少、由亂而序、由散而整的過程;認為數學是一門需要不斷追根溯源、不斷由果索因、不斷‘講道理’的科學。”這一理念凸顯了課堂教學不僅要讓學生在學習數學知識的同時經歷知識的形成過程，而且要能使學生感受到數學知識來源於自然，產生於生活，卻又迴歸生活。這一理念加深了數學與生活的聯絡，彰顯了數學的應用功能和文化功能，順應了學生的認知需求和現實生活需要。
張齊華在教學“平均數”時，創設了小強、小林、小剛三人一分鐘投籃的情境。小強3次均投中5個，小林3次分別投中3個、5個、4個，小剛3次投中的個數分別為3個、7個、2個。教師追問：“用幾代表他們的投籃水平?”教師始終抓住“平均數是代表一組資料的整體水平”這一特徵而設問，學生的思維圍繞“用幾代表他們的投籃水平”這一問題而得到有序展開，數學思想方法得到有效遷移，使平均數的概念在學生的'頭腦中得到自然生長。
三、“簡約數學”———迎合兒童的情感現實
“簡約數學”要求：“教師對數學課堂的情境創設、素材選用、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素要做到精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優質和高效，最終實現學生數學基礎學力的發展、數學素養的提升、健全人格的生成。”這一理念不僅順應了數學學科的本質特點，而且遵循了高效課堂的現實需求，符合國小生的學習心理和情感特徵。在學生的學習情感世界裡，他們總是在追尋清晰而明瞭的數學知識，探索簡潔而實用的數學學習方法。這既是學生的學習意願所需，更是學生的學習慾望所求。因此，簡約是現實課堂、高效課堂的必然追求。
許衛兵在教學“認識小數”時，先用一個長方形表示1元，引導學生思考4角怎樣在長方形裡表示。在學生思考的基礎上，他順勢引出平面圖形中的小數，然後用直尺量綵帶的長度，並利用多媒體課件使直尺上的直觀小數“隱身”為數軸上的抽象小數，自然而流暢地引出數軸上的小數，簡潔而巧妙地解決學生認知上的難點，順應學生學習上的積極情感。看似幾個簡單而直白的教學環節，卻折射出“簡約數學”的教學設計簡約而不簡單。學生在簡潔而有序的探索過程中，經歷了由生活原型抽象成數學知識的建模過程，把生活原型向數學模型的推進演繹得淋漓盡致。
四、“和諧數學”———符合兒童的成長現實
“和諧數學”主張：“兒童與數學是國小數學教育的兩個基本立足點，努力實現兩者的和諧是一切教學法的根本，要從兒童的視角品數學，從數學的視角讀兒童，在數學實踐中要關注兒童已有的知識，認清兒童在學習過程中的障礙，並圍繞兒童的發展展開教學實踐。”這一理念凸顯了課堂教學要以人為本，要創設人文色彩的課堂環境，要營造自然和諧的課堂氛圍。因為課堂是兒童施展才華的平臺，是學生共同成長的陣地。只有實現兒童與數學的和諧，才能創設符合兒童成長現實的課堂，才能賦予課堂教學生命意義與教育價值。
蔡巨集聖教學“負數”時，從兒童的視角理解抽象的負數概念，有針對性地設計了兒童感興趣的體育明星的身高作為研究素材，繼而選定某位體育明星的身高作為比較的標準———“0”展開教學。這樣的設計能使抽象的負數概念寓於學生熟悉的生活情境中，同時又是基於兒童的立場設計的，整個教學活動都圍繞“負數實際上是表示兩個相對或相反的量”的含義來展開，使學生初步感知到負數是一個相對或相反的量。這一教學過程體現了“和諧數學”的核心價值，課堂教學理應關注兒童的生命發展與成長，要從數學與兒童和諧的視角設計符合兒童發展的教學手段。只有這樣，才能促進“兒童”與“數學”的不斷和諧，現實的國小數學課堂才會充滿兒童色彩，充滿“數學味”。