一、網路環境下電子商務的教學原則
1．以解決教學問題為原則。高校電子商務專業在網路教學模式下會遇到諸多問題，其中包含多項電子商務的知識點，為保障學生學會更多拓展性的內容，教師需採用引導、探究的方式，指導學生自行解決問題，這樣既能培養學生的主動性，也可以提高學生對電子商務專業的興趣，發揮自身特長。
2．遵循學生為主體的原則。網路環境下的電子商務教學模式中，學生始終處於主動、主體的地位，要避免教師由於忽視學生，使學生缺乏電子商務學習的主動性。利用網路環境，激發學生在電子商務教學中的學習興趣，進而提高學生主動性。
3．遵循教與學平等的原則。高校在安排電子商務教學活動時，要和諧發展教與學的關係[1]。目前在網路環境下，電子商務教學模式逐漸向開放式的方向發展，為保障教學的和諧、公平，需將教、學平等作為教學模式發展的原則，一方面約束單方因素的無規矩發展，另一方面營造輕鬆的學習氛圍。
二、網路環境下電子商務教學模式的制約因素
1．缺乏網路化的教學手段。電子商務逐漸實施網路化教學，但是由於專業中包含複雜的單項學科，所以不能保障所有學科都能使用網路化的教學方式，部分學科教師仍然採取傳統的教學手段，簡單利用多媒體課件為學生講解知識，未能保障學生對所學知識進行實踐，忽視實踐的重要性。例如，教師在講解網路營銷手段時，僅僅利用教科書對營銷方法一帶而過，無法保障學生利用網路自行理解網路營銷的含義，既不能滿足學生對網路營銷課堂的需求，也不能保障學生對網路營銷形成正確的認識[2]。學生只能粗淺瞭解電子商務的概念或知識，其實學生需要實現發散、創新理解。
2．落後的教學理念。電子商務教學模式應更加偏重於實踐，電子商務網路資源非常豐富，部分教師利用網路的便捷性，過多地為學生灌輸知識，忽視培養學生綜合的電子商務能力。電子商務屬於系統性專業，教師必須保障學生在全面發展的基礎上，具備個人特色，而不是僅僅將學生侷限於某一學科。3．教學內容未能及時更新。部分高校實行網路教學，導致教學內容與實質電子商務教學出現偏差。據有關資料統計，高校電子商務教科書呈現多版本發展，知識新舊不統一，最主要的缺點是教材內容未能與時俱進。電子商務是動態發展的，其隨著網路、科技的發展而變化，高校需保障電子商務教材的更新速度，若學生始終使用舊版教材，對學生的發展是不利的，導致學生與社會發展脫節。
4．教學模式不成熟。電子商務教學模式屬於完整性的教學方式，但是現在沒有實現教學模式的完整利用，只是選取其中的某部分，這不僅無法調動學生的積極性，而且降低他們的創新能力，導致學生過度形成依賴性，缺乏主動能力。
三、基於網路環境的電子商務教學模式
1．構建電子商務網路化教學平臺。這是教學模式的基礎，其中包含網路教室、網路考場以及網路討論區，增加電子商務教學實踐性，進而提升高校師生之間的交流程度[3]。網路教室主要是為學生提供線上或遠端服務，學生僅依靠電子商務教師的課堂教學，無法保障技能的提升，可通過網路教室，與電子商務教師群體進行交流，學生可自行選擇教師，通過線上交流的方式與教師互動，而且學生也可利用網路教室聽取其他高校電子商務教師的遠端實際課堂教學；網路考場主要是利用電子商務教學平臺，為學生提供考試服務，部分學科的考試可以直接在網路上完成，傳統的考試是學生登入統一的網站，輸入使用者名稱和密碼，但是通過網路化的電子商務平臺，學生可直接在考試區進行考試，使用學號即可登入，教師可將考試內容集中放入電子商務平臺系統中，考試時，學生直接點選頁面進入，線上完成試卷，教師直接通過平臺系統批閱學生的試卷；網路討論區類似於QQ交流的群，在電子商務教學平臺的區域網路中建立，學生通過自身ID，進入到討論區中，提出電子商務課堂中遇到的問題，集中討論，教師也可登入到討論區中，解答學生疑問。
2．成立電子商務網路實驗室。這是教學模式中的重點，可保障電子商務課堂的實踐性，針對電子商務專業中實踐性較強的學科，如PS、DW、FL和Maya，教師帶領學生在網路實驗室中完成教學。高校針對實踐性較強的電子商務學科，基本設定的是課時連堂，以四節課為標準，前兩節為理論，後兩節為實踐。以DW學科為例，前兩節教師可利用網路實驗室以及網路資源為學生講解網頁製作的基礎知識、製作技術以及程式碼應用，後兩節課讓學生自行利用計算機實踐，教師可在電子商務教學平臺中為學生布置課堂作業，保障學生在課堂上獨立完成，學生可隨時在討論區對上節課學習的理論知識進行討論，提升實踐課堂的有效性[4]。網路實驗室應保持開放狀態，教學中接觸B2B、B2C模式較多，可引進模擬系統教學，學生利用課餘時間，在網路實驗室中進行B2B、B2C交易，熟悉操作流程，便於實際應用。例如，某高校的易知網，即是為電子商務專業的學生打造的交易平臺，學生可在易知網中實現虛擬交易，熟悉類似淘寶、阿里巴巴的後臺操作流程。
3．利用網路資源製作實踐性教學課件。以網路環境和網路資源為基礎製作教學課件，不僅體現網路化的特點，更重要的`是引導學生掌握電子商務專業的知識點。除PPT以外，還包括視訊教學課件、網路線上教學課件等。以電子商務FL課堂為例，FL課堂本身充滿網路化和動態性，教師在製作課件時，更應該採取靈活的方式，利用網路資源編碼小型動畫製作資料庫。可分為三級，以FL知識點為基礎，第一級，教師有條理地引入理論知識，利用框架圖的形式，體現理論知識的層次性；第二級，插入FL動畫製作的視訊以及網路連結，便於擴充知識；第三級，引導學生如何在電子商務中運用FL，即將FL學科與社會實踐接軌，以社會為背景實現網路課堂的昇華和深化，保障學生在學習過程中，通過網路環境，瞭解更多拓展的知識。
4．建立電子商務網路試題庫。電子商務的概念涉及範圍較廣，學生在結業時需要考的資格證書較多，為保障學生有目的地學習和複習，高校要利用網路環境，建立電子商務網路試題庫，將其作為教學模式的一部分，提前對學生進行試題教學，保障學生的熟悉度[5]。例如，電子商務師和電子商務助理師證書考試，包括理論測試和實踐測試，學生可在電子商務網路試題庫中下載相關試題，提前進行考試複習。教師可根據網路試題庫中的出題型別，更新電子商務教學內容，為學生增加更實用的知識點，同時教師可專門進行網路試題搜尋，逐步上傳至網路試題庫，學生定期登入並下載最新試題，瞭解電子商務的考題發展，在網路環境下，拓寬電子商務教學資源的來源渠道。
四、結語
總之，在網路環境下，電子商務的教學模式逐漸朝現代化、創新化的方向發展，形成電子商務網路趨勢，我國高校對電子商務教學模式網路化建設的程序逐漸提升[6]。目前電子商務教學模式或多或少存在一些缺點，通過網路環境的彌補，逐漸提升教學更新的速度，指引電子商務教學模式的發展；網路環境為電子商務教學模式的發展提供源源不斷的資源支援，促進教學與國際接軌，網路沒有地區隔閡，通過網路，高校電子商務可學習世界各地先進的教學方法，吸取教學精華。隨著現代科學技術的發展，網路已經進入各行各業，高校必須利用網路改革各個學科的教學模式，將網路引入電子商務教學模式中，這不僅順應了高校社會化發展的趨勢，更是構建電子商務教學模式的需要，可以有效提升電子商務教學的優勢，這是刻不容緩的大事，必須在今後的教育改革和教學管理中不斷將其引向深入。