摘 要：在知識學習以外，數學學習還存在一種策略機制：一、先有人生目標，後又學習目標。是要學生帶著目標學習，同時又能從學習中不斷得到發展理念的支撐。二、通過改變自身、掌握知識點，向人生目標過渡。揭示了數學學習的本質和途徑，提出了從技術層面向戰術層面過渡的思想。
關鍵詞：目標 改變 掌握 過渡
去年下半年，開學後，我接手的班級，學生的數學成績在全校班級排名第三，如何保住甚至提高到更高的名次，是我本學期面臨的課題。於是我一個勁地研究學生、研究教材、研究課堂，可是效果並不明顯。我發現除教學之外，還有一個學習規律的問題，優秀生、中等生、學困生，乃至所有人的學習現象中，都普遍遵循著這樣一種學習機制：
一、先有人生目標，後有學習目標。
【實況】有一種情境，大家都非常熟悉：1+1=？（全部舉手，激烈競爭。）1+99=?(多數舉手，競爭仍然激烈，興趣看漲。）1+109=？（半數舉手，競爭不夠激烈，部分人興趣高漲。）1+1099=？（少數人舉手，氣氛冷清，幾個人興趣高亢。）……
隨著難度的增加，參加的人數、競爭的氛圍呈下降趨勢，但核心人物的信心卻急劇增長。
【分析】為什麼大家願意並且爭著回答？因為這能夠體現自己的價值。那自己的價值是什麼呢？是他對於人生的看法，最起碼，他覺得做對了，可以比不會的人或很多人強，這種樸素的、核心的、最初的人生觀是他一生中最可寶貴的發展動力。
二、通過改變自身、掌握知識點，向人生目標過渡。
1.改變自身。
（1）有很多現象是由自身缺陷造成的。
有些人，不論幹什麼事，都幹不好，不是事情不適合他，而是他的做事策略、做事水平不高，很可能他這一生都在蔓延著他的低階戰略，其原因是自身沒有改變。有些人轉八圈子搞“政治”，試圖通過他人的幫助而無需改變自身就能有所收穫，其結果是徒勞的。有些人會因拒絕改變自身而與教師發生劇烈衝突，從而達到不歡而散或轉移注意力的目的。
他們為什麼不願意改變自身？因為害怕困難，和自己最隱私、最薄弱、最看不到成功希望的環節作鬥爭，是一件很殘酷的事情。
（2）不改變自身行不行？
當學生的人生目標、學習品質、個性心理已成為學習的障礙時，不改變自身，是無法進行學習的；中等生思維不完善、做事不準確、計劃不周密，從來就沒有徹底勝利的紀錄，也無確保的意向和可能，任他怎麼學，任他學什麼，都不可能很好，這就必須改變自身；優秀生在發展理念上、在滿分的界線上、在自身的素質上，必須有新的要求，這也是改變自身。
（3）學習的過程是一個建“勢”的過程。
一個一年級的學生如果能在各方面做得很好，包括學習的知識點和自身的學習品質，那麼，到了大學，他也照樣是個好學生，這是他通過對自身的打造，有了一個好的核心的結果；反之，一個大學裡各方面都很差的學生，他的國小、中學、乃至以後的工作、人生也很可能表現不怎麼好，因為它沒有一個好的自身狀態。
2.掌握知識點。
知識體系是人生目標的載體和改變自身的依據。掌握知識點可以從三個方面入手：
（1）思維過程：就是創造性地再現人類獲取知識的歷程，主要培養生活感知和價值提取這兩種能力。它是一個人智力、策略的核心，它決定著知識學習的優劣和成敗。
（2）訓練梯度：可以從習題的型別、結構入手，總結出一個既有層次又不重複的訓練體系；也可以深化實質，形成一個不受具體題目限制的核心，把這個核心建設好，同樣可以達到拓展思維的目的。
（3）針對性發展：在知識學習之外，每個人的'特點都不相同。有的人知識有缺漏，有的人智力不高，有的人非智力因素不好，有的人整體素質極不平衡，有的人缺少學習策略，有的人缺少人生的理想和志向。在教授知識的同時，必須有針對性地發展學生的個性。
3.向人生目標過渡。
向人生目標過渡的實質是從知識的技術層面向知識的戰術層面過渡。一種知識或技能只有封裝成戰術單位以後，才能為人生目標服務。如：一名神槍手在打擊一個目標之前，所做的運算非常複雜，可戰場形勢要的是一槍斃敵，且不被敵人所傷，這種戰術的熟練程度才是一個神槍手的真正含義。帶著目標學習，是深入；重又迴歸到人生目標的途徑上來，是淺出。只有完成這樣的一次迴歸，才算真正完成了一個學習週期。
這個週期的豐厚程度，決定著下一個週期的優劣和成敗，所以，做足現實和善於把握未來就是推動學習不斷取得進步的動力。
參考文獻
1.《國小數學研究》。
2.《數學課程標準》。