第一篇
一、異質合作，激發學生交流
1.小組內合作與團結、自主
學生的創造力和想象力是無窮的，通過組員間的合作學習，集思廣益，促進思想交流，不僅能開拓學生的發散思維，而且在交流合作中能培養出學習物理的興趣和意願，對自主學習有莫大的促進作用。比如在“聲音的產生與傳播”一課中，小組內合作交流，用各種辦法，利用桌上的水瓶發出聲音。有的同學想到了敲打瓶子使瓶子發出聲音，有捏、擠壓瓶子使瓶子發出聲音的，有晃動瓶子使裡面的水發出聲音，還有極少數想到了往瓶子吹氣使空氣發出聲音的。這樣的合作學習能充分激發學生的參與意識，使其認識到自己的價值，也對組員進行認可，吸收不同的想法、思路，自主學習的意願更強烈。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，但隨著異質合作的課改深入，也發現了一些引人深思的問題，例如小組成員間因認知水平差異引起的矛盾問題，如何實現小組內的有效合作是異質合作課改亟待解決的難題。小組學生之間發生的認知水平上的衝突是一把雙刃劍，處理得好可以推動探究學習，使探究活動向更深的層次發展，反之則會起阻礙作用。因此我們在課堂上不是刻意地消除所有的衝突，而是在充分甄別衝突的破壞性和建設性的基礎上，一方面通過調整小組結構、增強小組凝聚力、制定合理的規則等措施防範破壞性衝突，另一方面對待良性衝突，我們積極激發、充分利用，將其轉化為推動探究學習的動力，讓學生在衝突中學會合作。例如在快與慢的習題課上，小組成員間的解題速度不一，有些做得快的嫌做得慢的影響、拖累了小組的加分。面對這種狀況，教師首先要弄清情況，循循善誘，鼓勵小組成員互相幫助，使其明白互幫互助是難能可貴的，這樣不僅能順利解決組員間的衝突、加深組員的情感，而且在這種學習氣氛下，學生的自主學習能力潛移默化地發展。
2.組間競爭是培養自主學習的關鍵
分組是為了讓學生能更上進、更努力。心理學研究結果：人的心情30%來自於安全，70%來自於攀比，因此最能調動學生積極性的，莫過於競爭了。競爭才能激發學生的活力，能夠最大限度地挖掘學生內在的自主學習意識，從而達到培養自主學習能力的目的。首先要明確競爭的規則，每週評比一次，把小組各成員的一週得分情況進行統計，最多的小組成為本週的優秀小組。當然，年段要協調各科各課之間建立一個相對穩定的加分機制、統一的加分標準，例如：物理課上的簡單提問，學生回答正確就加一分，按難度和回答的完整性、見解性一次增加分數，一次最多三分。除了課堂評比外，課後表現也要納入評比專案，諸如作業完成情況，值日情況等。除了加分之外還有扣分的機制，比如小組成員因違反學校、班級紀律會受到扣分處理。其次，學校還建立了激勵機制，創造競爭的氛圍。每週對優秀小組進行合影留念，加上小組的宣言、口號，並貼於班級宣傳欄，也會給予優秀小組相應的物質獎勵。最後要教師引領競爭。課堂是我們教學的主陣地，競爭能讓學生長時間保持鬥志和學習狀態，激發學生自主學習的意願。因此在課堂教學上，教師要積極創造競爭條件和氛圍，通過競爭讓學生脫離被動的學習局面，使其想學、愛學、會學，成為學習的真正的主人。
二、問題導學，幫助學生自主思考
“問題導學”這種模式可以打破滿堂灌或者是灌輸式的教育方式，把國中物理課堂教學的重點轉移到發現問題、提出問題、解決問題上，教師從課堂的主宰者變為組織者和引導者，給予學生更多的自主學習空間和時間，學生從知識被動的接受者變成積極的學習主體，從而更有利於培養學生的探究和自主學習能力。問題導學可以從三個層面進行：首先，課前預習。課前預習對自主學習是不可缺少的部分，因為學生可以通過課前預習，自主先行地掌握一些基礎知識又或是發現一些問題，這樣在課堂交流討論上就會有更好的學習基礎，有更利於學生在課上的合作交流。國中生的自主學習能力還比較弱，因此怎樣有效地進行預習是一門學問，所以養成良好的預習習慣離不開教師的正確引導。既然是課前預習，在學生還沒熟練掌握相關知識之前，教師提出的問題應當是要適合學生當前的認知水平，應以簡單、實際的問題為主，引導學生主動預習、思考。例如預習“科學探究電流做功與哪些因素有關”時，可以設問學生：家庭的用電多少與你所使用的電器時間、電器數量多少有關嗎？這樣的問題既貼合實際又有大眾性，即使基礎差的學生也會主動思考並努力聯絡實際探得知識的端倪。其次，在課堂上設定問題情境。在課堂教學中，我們往往會告訴學生這樣的問題怎麼做才好，學生是被動地接受學習，不利於學生自主學習。一些有較新教育觀念的教師常常會在課堂上巧設問題情境，帶領學生進入情境中自主學習探究。創設情境必須注意亮點。第一，問題情境要符合學生目前的認知水平；第二，要聯絡生活實際。例如：在學習壓強這節課時，探究壓強與哪些因素有關，可以引導學生到實際生活中探究答案，廚房的刀具要如何才能更好地進行切菜，鈍了的菜刀好用嗎？只有同時符合以上兩點才能調動學生的學習主動性，學生可以用已有知識和生活經驗進行探究解答，學會把知識與實際生活聯絡起來，學到的知識才會更牢固，創新意識更強。最後，注重課後思考。教師可以在每節課的最後，佈置思考題。把課堂的新知識應用到現實生活中、或者是應用新知識解釋生活中的一些現象和疑惑，讓學生在應用、解答中尋找快樂，建立自主學習的信心。還是以壓強為例，可以讓學生應用壓強知識，嘗試解釋道路車輛限載問題。做到學有所用，讓學生在嘗試解決問題的情境中品嚐到自主學習的美妙滋味。
作者:陳行銀 單位:晉江市英林中學
第二篇
一、巧妙激發學習興趣和動機
興趣是最好的老師，是學生開啟自主學習之旅的前提。有濃厚學習興趣的學生會產生強烈的探究慾望和動機，會傾注自己的熱情和精力，以獲得良好的自我效能感。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，與社會生產生活有著密切的聯絡。教師可以利用有趣的演示實驗、模型插圖、視訊、生活現象、小魔術等，創設有趣的物理問題情境，引導學生設疑、猜想，使學生“疑中生趣”“趣中生思”，激發探究的慾望和動機。例如：在學習“流體壓強與流速的關係”時，讓班內最強壯的男生用力向下吹放置在漏斗內的乒乓球，學生很是困惑：不吹氣時，能掉落下來了，為什麼使出九牛二虎之力，乒乓球卻掉不下來了呢？大家紛紛對此現象進行猜測分析，充分激發起學生的`學習興趣和動機。
二、營造良好的學習氛圍和師生關係
首先，營造良好的學習氣氛，有利於激發學生的學習熱情，使學生思維開闊、敏銳，產生獨立思考和展示自我的意識。在課堂教學中，教師可以劃分若干個學習小組，給予學生充分思考的時間和空間，採用小組打分、評選最佳個人等激勵形式，引導學生相互討論、交流、點評，使學生在切磋爭辯中過濾問題，從別人的意見中得到啟發，使學生在“你追我趕、互助互利”的學習氣氛中獲取知識，提升學習物理的綜合能力。其次，構建民主、平等、和諧的師生關係。所謂“親其師，信其道”。在平時的教學中，教師要放下架子，尊重、愛護、理解和鼓勵每一位學生，消除學生“怕見老師、怕問問題、怕答錯”等畏懼心理，使學生能夠樂於提出問題，樂於與教師交流。另外，教師還要拓寬自己的知識面，提升教學藝術和魅力，做學生眼中“無所不知”的物理老師，讓學生崇拜、喜歡，並“愛屋及烏”地喜歡學習物理。
三、加強物理概念、規律的理解，夯實專業基礎
由於國中學生抽象概括能力較差，又易受已有知識經驗的干擾，難以理解物理概念、規律的內涵和外延，抑制自主學習積極性和能力的發揮。教師應運用演示實驗、直觀教具及多媒體來展示物理現象，聯絡生活實際，運用通俗易懂的語言重點解釋概念，促使學生形成概念、掌握規律，明確其物理意義、適用範圍及相互聯絡，夯實自主學習物理的專業基礎。
四、融合課堂實驗教學和課外實踐活動
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要改變傳統演示實驗和探究實驗“教師做、學生模仿，教師講、學生聽”的現狀，大膽放手給學生空間，引導學生獨立發現問題，自主設計，選擇實驗器材，分工合作探究，交流討論，來培養學生的表達交流能力、合作探究能力和創新能力。另外，指導和鼓勵學生組建科技創新社團，佈置拓展性和實踐性作業，鼓勵學生進行創新小實驗、小製作、小調查等課外實踐活動，以作為物理課堂教學的有力補充。例如：指導學生嘗試做紙鍋燒水、調製雞尾酒等小實驗，製作浮沉子、針孔照相機、水果電池、小電磁起重機等。引導學生不斷改進、推陳出新，在“玩”的過程中鍛鍊學生髮現問題、分析解決問題能力和動手操作能力。
五、加強物理學習方法指導
“授之以魚不如授之以漁”。教師應加強物理方法的指導，使學生擁有開啟物理各個領域的鑰匙。例如：在實驗教學中，教師應注重引導學生掌握控制變數法、轉換法、實驗推理法、理想實驗法等常見的物理研究方法；在學習概念規律時，指導學生閱讀與實驗相結合，通讀與精讀相結合，抓住其中的關鍵字、詞、句等來深入理解概念規律；在知識學習和複習時，採用遷移和對比，建立思維導圖和知識結構圖，使知識系統化，達到舉一反三的目的；做習題時，注意引導學生運用函式影象法、比值法、極限法、特殊值驗證法等方法來分析解決問題，將問題化難為易；等等。總之，教師應結合國中生心理特點和知識水平，開展好物理學科的啟蒙教學，擴充套件教學思路，創新教學手段，努力提高國中生物理自主學習意識和能力，提升學生物理素養，實現物理教學目標。
作者:袁軍翔 單位:煙臺市第五中學
第三篇
1創設自主學習的氛圍
1．1要求教師必須轉換角色
如果教師的角色沒有轉變，就無法改變以教師為中心的課堂形式．教師必須摒棄“傳道、授業、解惑”的所謂“師道尊嚴”，在思想上樹立“以學生為中心”的理念，用“學習”的理念改良“教育”的觀念，以“學習者中心論”充實“教師導向論”，並在實踐中充分考慮學生的智力水平、生活經驗、學習終身性培養等方面的特點，儘可能地採用啟發式、誘導式、諮詢式等有利於學生髮展的教育方法，培養出具有一定自主學習能力和創新能力的高素質人才．教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用並沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求．教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，並做出及時評價．這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力．同時，增強自己的科研能力．
1．2學習環境建設
要求學校要注重自主學習環境的建設，儘可能地充實圖書館，建立探究實驗教室、校園網路、電子閱覽室，完善網路教育資源庫等軟、硬體設施．引導有條件的家長建立家庭圖書角、家庭實驗室．
1．3培養終身學習的觀念
要求學生樹立終身學習的觀念，養成師生間交流、同學間交流的習慣，要學會發現問題，並圍繞問題大膽、自主地開展觀察、思考、想象、創造等一系列活動，成為學習過程的主人．
2科學指導學生進行自主學習
學生由於長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚牢籠中的鳥一樣，放飛後不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導．教師在實施自主學習教學的初期，要巨集觀調控好學習過程．這樣經過一段時間的鍛鍊，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法．我們要利用課堂這個有限的舞臺，循序漸進地，對學生獨立學習物理知識及利用物理知識解決實際問題的能力進行培養，也就是說，學生的自主學習必須是在老師的指導下有目的地開展．教師通過多次有針對性的課堂示範教學，達到讓學生由被動的“要我學習”到主動的“我要學習”的宗旨，讓學生知道需要學習什麼、何處去尋找學習資料、如何運用恰當的學習方法、怎樣取得最佳學習效果，並最終能自主、獨立地發現問題，並要求學生敢於質疑、敢於猜想、大膽尋找或設計解決問題的方案，通過實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，最終養成自主學習的習慣．
2．1科學指導學生進行預習
預習是學習的首要環節，有的學生對預習在自主學習中的作用認識不夠，或者尚未掌握預習的策略和方法，心有餘而力不足．教師要向學生講明預習的意義，還要對學生進行具體預習指導．
2．1．1指導學生學會使用教材
用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，並鼓勵他們在預習中要根據自己已有的經驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，並在解讀與理解中發現問題、提出問題和解決問題．用“”符號把重點劃下來，用“?”在疑難問題旁邊標出來．
2．1．2科學合理地編寫導學案
以教材每節或專題為單位，編寫預習提綱或預習思考題，在上課前一兩天發給學生，用來指導他們課前自學．其內容包括:一是寫上本節或專題的學習目標;二是編寫一些能聯絡社會生活的實際，有一定思維深度，有啟發性、開放性、探究性，又有臺階的思考題和具有能力遷移的練習題，讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入;三是設定一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來．教師在指導自學教材時要面向全體，對不同層次的學生要因人施教．
2．2以課堂教學為主陣地，大力培養學生自主學習能力
從本質上來說，自主學習是一種能力．具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善於進行批判性反思，敢於做出決策，並能獨立採取行動．自主學習的前提是學習者必須和學習過程和內容建立心理聯絡，而且要求學習者做到這一點．自主學習的能力將體現在學習者的學習方式中，學習的責任必須從教師轉向學生，學習的主體是學生．
2．2．1讓學生自主參與教學活動
從國中物理學科特點來看，物理如果離開了學生的自主參與，離開了學生的觀察，以及實驗操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的．從學生的生理心理特點來看，人的心理可分為兩類，即智力因素與非智力因素．學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程，在教學中重視學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中以積極、主動的心態參與教學過程從而自主地獲取知識，才能有效地提升教學效率．
2．2．2構建和諧的課堂
教師在課堂教學中要發揮民主，與學生平等相處，善於把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升．比如上習題課時，佈置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來講解的學生必須力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展．
2．2．3重視實驗教學
“興趣是最好的老師”，物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理實驗中產生的現象能引起學生強烈興趣，能激發學生心靈深處強烈的探索慾望．準確把握“以實驗為基礎”這一基本特點，做好各種實驗，以生動新奇，鮮明的實驗現象對學生的認知情感，意志思維等都能產生影響．教師在課堂教學中，可以根據教學需要，改進一些實驗常規教法，改編某些演示實驗為學生實驗;改編某些驗證性實驗為探索性實驗，讓學生主動探索物理中的奧祕，從而激發學習興趣，以培養學生自主探究的精神，養成良好的自主探究習慣．
2．3嘗試課堂外的自主學習探索
學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條件．作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長．為此筆者在課外做了以下幾方面的嘗試:(1)鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書籍和雜誌，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流;(2)結合開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作;(3)引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取資訊和處理資訊的能力，積極嘗試課題小論文的寫作;(4)組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務．按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利於培養他們獨立的人格和良好的心理品質;有利於培養他們主動學習、主動探索、敢於競爭、善於合作的良好品質;有利於培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力;有利於培養他們善於動手、精於實踐的能力，樹立終生的探索意識，從而養成自主學習的習慣，使學生接受知識的過程由被動轉變為主動，這才是我們最終要達到的目的．