1、教師準確定位自身角色
就傳統的國中英語教學模式而言，教師是課堂的主體，在具體的教學環節中都是由教師指揮著學生進行英語學習，過多地強化了教師的作用，進而導致學生形成一種被動的英語學習方式，扼殺了學生自主學習的機會和平臺，也束縛了學生的思維。因此，國中英語教師要意識到傳統教學模式的特點，並在此基礎上加強對自身角色的定位和正確認識，深刻認識到自身的指導作用，讓學生真正成為英語學習的主人，並引導學生積極主動地進行英語課外自主學習實踐，豐富學生的自主學習方法和技巧。
與此同時，英語教師要樹立創新型的教育理念，認真研讀英語新課程改革的標準，瞭解到英語教學以及學生髮展必不可少的能力就是一種良好的自主學習能力，無論是在英語學習還是在其它學科的學習當中，都是不可缺少的。這樣教師在定位自身角色以及對教學實踐的定位都會更加準確合理，並充分考慮和綜合學生的實際需要。
另外，教師要加強自我素質的完善和提高，深入瞭解每一位學生，看到學生差異化的個性特徵，並運用自己高超的教育指導技能為學生提供個性化的指導，而這也是教師準確定位自身角色以及提高教學針對性的有效方法。
2、科學安排自主學習時間
對於國中學生的英語課外自主學習來說，時間的安排是非常重要的，而且如何在有效的時間內自主學習更多的英語知識，如何提高對有限時間的合理利用也成為目前學生開展課外自主學習以及教師指導學生進行英語自主學習實踐需要著重考慮的問題。首先，教師作為學生的指導者要發揮自身的引導作用，指導學生制定英語課外自主學習實踐的規劃，並鼓勵學生考慮到自身的學習實際，科學合理地對自主學習的時間進行安排，避免時間的浪費。
其次，教師也要從自身著手，對國中英語課堂講課的時間進行科學設定和規劃，為學生留有充足的自主學習時間，這樣學生才能夠有豐富的時間來進行課外自主學習的實踐，提高自身的自學能力。最後，國中學生要有意識地進行自主學習，國中學生要根據老師的指導和自身的實際情況，並結合學習內容來安排自主學習的時間和內容。例如，在學習Myfavoritesubject前，學生可將接下來要學習的文章作為自學的基礎，恰當地安排自主學習的時間，在完成上一節課的課外練習和作業之後可以留出半個小時左右的時間來自主學習這一課。在預習中要儘可能地考慮到教師在課堂教學中可能會提出的問題以及自己可能的回答，如Whatisyourfavoritesubject？Whatisthereasonthatyoulikethesub—ject？Whatwillyoudoifyouwanttohaveagoodgrade？以此來提高學生自主學習的完整性。
3、激發課外自主學習興趣
要想提高學生的英語自主學習質量，首先需要讓學生對英語課外自主學習產生濃厚的興趣，在強烈的興趣支配下，學生才會對英語自主學習產生強烈的願望和動機，並且集中精力投入到英語課外自主學習活動當中，同時也會真正做到苦中作樂，避免學生自主學習活動中出現消極情緒。
因此，國中英語教師在指導學生開展英語課外自主學習實踐活動時，要善於運用自身的指導和啟發來激發學生的學習興趣。為了讓學生對自主學習產生興趣，教師為學生提出的自主思考和解答問題，要儘可能地貼近學生的實際生活，而且必須與學生的認知特徵和身心發展特點相適應，這樣才能夠引起學生的思維以及情感的共鳴，讓學生真正感受到英語課外自主學習的樂趣，並將其作為一種輕鬆愉悅的身心體驗。
對此，教師要幫助學生明確自主學習和努力的目標，強化學生的學習自信心，引導學生形成科學合理的自主學習策略，那麼學生的自主學習興趣也會自然而然地產生。例如，在學習You’resupposedtoshakehands時，教師為了讓學生對自主學習產生濃厚興趣，強化實踐指導的有效性，教師可以為學生設定趣味性的自主學習任務：Find the information about western customers by the internet。You can compare them by yourself。You can also talk about them with your partners。
4、加強課外自主學習指導
就國中階段的英語學習而言，學生不僅要掌握課本知識，還要以課本為基礎進行拓展，積累豐富的英語語言材料，這就需要教師對學生的自主學習做出適當的指導，以便讓學生養成良好的英語課外自主學習習慣，並且具備較為完善的自主學習能力。七年級階段是學生從國小到國中的過渡，在這一時期沒有對學生的自主學習提出明確要求，主要強調學生在這一階段的英語學習適應性。
從八年級開始，教師就需要對學生的自主學習以及預習等方面提出要求，併為學生布置自主學習的任務，同時要做到及時的反饋和檢查，以便能夠發現學生在英語課外自主學習中存在的缺陷和不足，從而達到培養學生自主學習能力的目的，並引導學生將其變成自己的一種學習習慣。需要注意的是，教師要逐步放手，真正將學習的主動權交還給學生，讓學生在英語知識的海洋當中盡情徜徉，通過自主學習的方式來汲取豐富的知識營養。
教師的逐步放手並不是完全的放任不管，也需要為學生適當地設計自主學習和預習的問題，並有意識地引導學生蒐集和思考相關的資料。比如在學習Animals一課時，教師可以在課前為學生提出英語課外自主學習的幾個問題，如How many endangered animals do you know？What can we do to save the animals？為了解決這些問題，學生會積極主動地投入到英語課外自主學習的實踐中，認真查詢相關資料，有效鍛鍊了學生的自學能力。
5、搭建學生自主學習的平臺
國中生課外英語自主學習能力的培養是一項長期和艱鉅的任務，對於學生自主學習的實踐指導也有著較高的要求，這並不是通過教師運用生動的語言講解或者是組織幾次有趣活動就能夠實現這一目標的'。其根本在於國中英語教師善於在實踐當中總結經驗和加強反思，通過自己的探索和完善，再加上學生的配合和努力，這樣才能夠達成這一目標。
因此，英語教師對國中生英語課外自主學習的實踐直到效果的提升，需要通過反覆的訓練和堅持實踐來得以實現，這也為教師提出了更高的要求。英語教師要注重為學生搭建自主學習的平臺，經常性地組織開展富有趣味性和挑戰意義的實踐活動，使得學生能夠展示自己在課外自主學習活動當中的成果，例如，英語主題晚會、英語故事交流大會、英語演講比賽、英語優秀小品評選等。學生要想參與這些活動並且獲得良好的結果，就必須進行充分的自主學習準備，事先進行廣泛閱讀，也會從大量的學習材料中進行篩選和總結，最後再進行展示。
這樣的方法不僅能夠讓學生充分展示學習成果，也能夠促進學生課外自主學習能力的發展和昇華。英語課外自主學習能力也是國中生必須具備的一種英語素質，推動著學生英語學習方式的改革，也為國中英語教育提出了創新和改革的方向。為了提高國中生的課外自主學習能力，教師必須充分發揮自身的指導作用，確立學生的主體地位，正確定位自身角色，指導學生科學安排自主學習的時間，激發學生的英語課外自主學習興趣，加強對學生的課外自主學習指導，併為學生搭建自主學習的平臺，推動學生的全面發展。
參考文獻
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