眾所周知，我國的高等院校是為我國各行各業輸送人才的重要組成部分，其良好的教學方式和教學質量，能夠使高校畢業生更加有效的服務社會，適應未來的工作崗位。隨著我國經理的不斷增加和飛速發展，社會各個行業對管理類崗位的選拔要求也越來越高，這就要求高校更加註重管理類專業課程的安排及教學模式的不斷改進。教師在課堂上，應該更加註重培養學生的自主學習和思考能力，利用合適的教學模式，提升學生的創新精神和團隊合作能力，使學生更好的面對未來職場的發展需求。
一、高校管理類課堂教學的傳統模式特點
我國高校的管理類教學經過多年的發展和不斷地探索，逐步形成了新的教學模式。但是其傳統的教學模式對管理類教學的影響仍然還是有部分存在，傳統意義上的管理教學認為:學生所學習的教學內容，只有在課堂上才能夠全部接受，課堂是學習的唯一場所。因此，傳統教學存在於以下兩個方面的特點:
(一)老師將知識灌輸給學生。
傳統教學認為任何知識的學習都離不開老師在課堂上的講解，以及書本知識的闡述，學生通過認真學習課本上收錄的教學內容，按照老師擬定好的教學任務和教學大綱，認真擊破課堂中的課本重難點內容。傳統教學方法主要是通過老師在黑板上對教學重點內容的板書，學生自己在課本上劃記號、批註重點內容的方式，來不斷的溫故知新，從而掌握課本紅的知識。這種教學模式傾向於“填鴨式”教學，是老師通過灌輸的方式，將知識傳授給學生，學生大多數通過死記硬背，從而掌握一定的課本知識。很明顯，這種教學模式忽略了學生的自主學習能力的培養，完全忽略了學生在學習過程中的主體作用，使學生沒有積極地投入到學習中去，沒能培養學生自主學習的能力。
(二)學生被動接受課堂知識。
傳統的教學模式大多是以課本為參照和依據，對學生進行課堂內容的講解和闡述，這樣就導致學生在學習的過程中，更多的掌握了課本中的原理和理論，而不明白這個原理所形成和總結的過程。學生知識單一的指導了理論所包含的內容，並沒有掌握在實際生活中如何去運用理論知識的能力。這種重理論，輕實踐的教學模式，形成了課堂上老師唱獨角戲的教學場面，使得學生在課堂上的學習效率明顯降低，達不到教學的效果，無法提升教學質量。學生在課堂上沒有機會互相進行知識的討論和互動，因此就沒有掌握利用所學知識解決實際問題的方法。這種傳統的教學模式無法塑造學生良好的解決問題的個性，這必然影響了學生在未來在工作崗位能力的體現。
二、國際化視角下高校管理類課程的教學模式
通過對傳統教學模式的簡要分析，結合國內外高校管理類教學現狀，本文從以下幾個方面，對高校管理類課堂教學提出以下幾種多樣化的教學模式:
(一)注重啟發式的教學模式。
國外的教學理念，必備內容就是對新的知識的不斷開發，對真理的不停探索。在大學教學的過程中，不管是哪種教學模式，最終的教學目的都是讓學生學會學習，培養學生的虛席能力。老師在課堂上需要更多的鼓勵學生髮表自己的見解，注重課堂的教學內容安排。在教學的過程中，要讓學生真正的參與到新知識的開發和探索的過程中來。老師要摒棄傳統的填鴨式教學方式，在課堂上多設定提問環節，活躍課堂的學習氣氛，形成老師與學生的充分互動。在必要的時候，也可以採取分組討論的方式，讓學生各抒己見，共同學習和進步。在課堂問題的設定上，需要老師在課前做好充分的教學準備，完善教學內容，從而在課堂45分鐘的教學過程中，緊湊而合理的安排教學內容，從而提高教學質量。學生在老師的啟發和帶領下，更容易掌握課本上的知識。
(二)引導學生主動的思考問題。
在課堂教學的過程中，老師的重要任務就是要引導學生自主地去發現問題，讓學生帶著自己心中的疑問去探索答案，從而掌握課本的基礎知識和管理類課程的基本技能。老師在教學的過程中可以通過提問的形式，逐步的引導學生主動地去學習知識，讓學生充分地展示自己對所學知識的認知程度，老師和學生之間充分的互動與交流，讓課堂的氣氛更加的愉悅。課堂上，老師需要提供給學生自主發言的機會，讓學生將自己對問題的看法標書出來，通過學生和老師之間充分的交流與溝通，可以加深學生對理論知識的'理解和認識。這樣也使得學生更加積極地去主動思考問題，有利於培養學生的創新能力和探索能力。
(三)因人而異的個性化教學模式。
不同的學生對知識的學習方法和掌握能力不盡相同，這就要求老師在教學的過程中，除了一般的教學流程和模式以外，還需要針對學生提出個性化的教學方法。高校可以給學生提供一些自主選擇課程的機會，合理的安排自己的學習時間，學生根據自身發展需要，指定個性化的學習計劃。在課堂安排上，老師可以安排不同的話題讓學生進行討論，由學生經過思考以後，發表自己個性化的見解。在課程結束以後，老師還可以針對基礎不一樣的學生，佈置難易程度不一樣的課後作業，讓學生以學習報告的形式，發表自己對知識的獨到見解。對知識內容的學習和掌握，可以從課堂衍生到課外，讓學生根據自己的需要，在老師的帶領下，更加高效的掌握所學的知識。同時，在課堂教學的過程中，學生與學生之間也要相互幫助，這樣更加有利於學習成績的提高。老師根據不同學生的興趣愛好和學習特點，多角度的提出學習的問題和解決問題的方案，激勵學生通過自己的努力提出創新的解決方案。學生之間的交流與溝通，也有利於團隊合作精神的提升，培養了學生在與人交流方面的溝通能力，提升了學生的人際關係處理能力等等。所有的課堂環節設定，都需要老師瞭解每一位學生對知識的實際需求，從而合理的安排課堂教學內容和教學時間，提升學生的整體學習成績。
(四)增設教學的平等性和學生自主學習的教學環節。
眾所周知，在高校課堂教學的過程中，很多學生都由於各種各樣的理由，不去上課而選擇曠課逃課等。這種不良好的學習風氣的形成，與老師的不平等教學也有一定的關聯。在管理類課程教學的過程中，老師要認真分析學生的接受能力和對知識的掌握程度，讓每個學生都能夠積極自由的參與到課堂知識的學習中來。課堂發言的機會，需要平等的給予不同層次的學生，另外還可以根據學生對知識掌握的實際情況，增設課下單獨答疑的環節。高校的老師需要根據學生的實際情況，對學生進行平等的教學成績的評估。這需要我們高校的教學工作者，對教學任務非常的認真負責，投入自己的十分精力，去增加教學的熱情，從而提升自己的教學水平。我們現在也經常會觀察到一種現象，就是有些老師的課程很多學生的願意主動地去聽課，去參與到課堂學習的過程中。而有些老師的課程就很少有學生到齊的情況，甚至有時候去的學生寥寥無幾。這就要求老師對教學課程的設定和方式更加的多元化，人性化，認真分析學生的學習心理，加強與學生之間的溝通與交流，努力提高學生的自主學習能力。我們常說，做學問是自己的事情，只有學生認真參與到學習中去，才能夠把枯燥的課本知識和理論，轉換成解決實際問題的方法，真正做到學以致用。
(五)教學過程需要有探索的精神。
隨著我國經濟的飛速發展，我國在高校教學的硬體設施配備上也有了很大程度的提高。高校教學設施都越來越齊全，比如說教學用的課堂投影儀、多媒體音訊教學裝置等等，而且很多高校都設定有自己的微機房，校園圖書館和學習一角。這些都為高校學生的學習提供了更加便利的學習條件。高校管理類課程教學的過程中，老師需要更加熟練地掌握多媒體教學的優勢和方法，調查研究顯示，1998年美國就有一半以上的高校就設定了網路課程，這樣就直接使100萬以上的高校畢業生享受到了計算機查閱資料和網上自主學習的便捷。在教學的過程中，老師如何讓學生圍繞課堂知識，展開自己的聯想和探討，是非常重要的環節。現代化教學要求培養學生的研究和使用知識的能力，因此學生在學習的過程中通過團隊合作的形式，提出更多的多樣化的解決問題的方案，真正做到將所學的知識轉變成為解決實際問題的方法，就能夠激發學生在管理類課程教學過程中的合作潛能。探究知識的過程，需要有良好的學習習慣，同時也是知識不斷積累的過程。管理類課程教學案例，離不開我們實際的生活，因此我們除了需要在課堂上認真參與到學習中，還需要走出課堂，學會對教學知識的延伸探究。對於重點知識和難點知識，僅僅通過課本學習是遠遠不夠的，需要結合我們生活中的真實案例，通過自己的親身實踐和體會，去深入的思考問題的關鍵，從而提出自己的觀點。學生需要積極的在老師面前，展示自己對知識的探索精神，這樣才能真正地體現出自己的課本知識的掌握程度，才能提升自己對知識的掌握能力和運用能力。學習的過程離不開學生對知識的渴望和探索，學生的學習潛能需要老師通過良好的教學方式進行激發和挖掘。只有老師和學生共同努力，才能夠培養出更加符合未來社會需求的綜合性管理人才，使學生在未來的激烈競爭中更加具有競爭力。總而言之，我們在課堂教學的過程當中，需要不斷地總結不同的教學方法並加以實踐和提升，任何教學方法都是在不斷的摸索中探究出來的成果。在管理類課堂教學的過程中，老師要積極地調動學生的學習自主性，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。努力提高課堂教學效率，提升教學質量，使不同的教學模式的價值有效的體現出來，培養更多適應未來經濟社會發展的專業性人才。