[論文摘要]文章提出了思想理論課雙師教學的課題，對雙師教學進行了界定，並對思想政治理論課採用雙師模式的優點、操作原則和麵臨的問題進行了理論探討。
[論文關鍵詞]高校 思想政治理論課 大班教學 雙師教學
一、問題的提出
在我國，思想政治理論課是由國家“紅線”保證的對青年大學生進行、主義意識形態教育和黨的現行路線、方針、政策教育的必修課。它在培養符合社會主義國家預期的人才方面發揮著重要的作用。然而，大眾化教育背景下高校連年擴招所帶來的師資等的不足以及背景下教育市場化理念對高校辦學的功利性浸染和滲透，致使相當一部分高校對思想政治理論課教學都是採用大班教學制。在該教學制下，教師授課班級由兩個以上的自然班組成。由於學生人數較多，課堂的難度較大，教師會採用滿堂灌的課堂講授法，這樣做的好處是教師個人可以集中精力於理論講解和闡釋，不足之處是容易導致教師唱獨角戲，師生間的教學互動較少，課堂氛圍單調而枯燥，從而影響到思想政治理論課程內容的有效灌輸與。為解決上述困境，筆者建議在思想政治理論課原有大班教學的基礎上採用雙師教學模式來破除其大班教學的弊端。
二、雙師教學模式的含義
關於雙師教學，國內學界目前主要有三種觀點。第一種觀點認為，雙師教學是仿照某些互動式電視節目中經常採用的雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺授課，兩位教師猶如兩位相聲演員那樣各司其職，共同營造問題情境的教學模式。第二種觀點認為，雙師教學是指在一間教室裡由兩個教師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性以提高教學效果的教學活動方式。第三種觀點認為，雙師教學即同專業的兩位教師同時在同一堂課中相互配合的教學方式，又可稱為雙人教學。而筆者認為，雙師教學是指同一課程或教學專案(單元)由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向用一授課物件，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。它的理論依據和基礎是互動式教學理論和建構主義教學理論。
作為與傳統單師(人)教學相對應的全新教學模式，雙師教學的組合方式可依不同的授課物件和內容按教師的職稱、年齡、性別、性格、學歷、能力、專業等綜合要素項進行有意識地組合。雙師教學的型別可依兩位教師在整個課堂教學過程中所處地位和其所發揮作用的不同而分為主輔式雙師教學和主主式雙師教學兩種。主輔式雙師教學是指雙師組合中的一人作為主講教師，講授整堂課的大部分內容，另一人作為主講教師的副手和助手，輔助配合主講教師完成整堂課的教學目標和任務。當兩位教師剛開始配合或配合不默契或教學水平有較大差異時宜採用這種型別的雙師教學。主主式雙師教學是指雙師組合中的兩人都作為主講教師，平分秋色地講授整堂課的內容，其中一人主講時另一人輔助配合，雙方地位平等。當兩位老師的教學水平旗鼓相當且各方面配合均比較默契時宜採用該種類型的雙師教學。
三、高校思想政治理論課採用雙師教學模式的優點
一是有利於克服思想政治理論課單師大班教學的弊端，提高課堂教學質量和效果，促進學生髮展。雙師教學形式新穎，雙師組合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比單師教學更易吸引學生的注意力。雙師教學模式下的雙師實行分工合作制，協同參與課堂管理和教學，增強了大班課堂管理的力度和效度，宜形成比單師教學效果要好得多的課堂教學秩序和紀律。而在良好的教學中，雙師教學比單師教學更易採用互動式教學法、建構主義教學法等去激發調動學生的學習熱情和興趣，有效形成師師互動、師生互動、生生互動的生動活潑的教學場景和局面，從而不斷增強學生的課堂滿足感，促進學生思想政治等人文素養的提高與發展。
二是有利於增強教師間的交流與合作，促進思想政治理論課教師的勝任力發展。單師教學模式下，由於缺乏有效的機制來保證集體備課制度和教學督導制度的嚴格實施，教師間的.教科研交流與合作基本上處於一種自發自為的狀態。再加上普通老師的外出學習機會較少，教師的勝任力發展問題基本上全憑教師個人的自覺自為和努力來解決。而雙師教學模式的出現，為教師間的交流與合作搭建了一個制度性互動平臺。為上好每一次課，合作教師之間課前必須就課程內容的分配、教學方法的運用、學生激勵機制的擇選等進行比較充分的討論和準備。課中，合作教師時刻面臨著學生的評比評價壓力和來自教學搭檔的精彩表現壓力，因而其教學狀態會經常性處於應激狀態，其身上的閃光點也常會因教學搭檔的精彩表現和碰撞而競相進發、互動頻繁。此外，為了持續增進教學成就感，合作教師之間除了經常性地向對方學習外，課後也會主動找時間學習本專業的最新理論知識和先進的教學理念與方法，從而促進其勝任力的常態化發展。