一、在教師的教與學生的學上作出必要的策略調整
（一）為課堂教學提供與知識相關的背景、情境，激發學生的求知慾望
生物學知識與生活實踐的聯絡性很強，很多教材中提到的概念和例項在生活中都有相對應的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現象的探知慾望，培養他們的科學態度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養。
（二）要拓展教學的空間，加強多元聯絡，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據學生的學情適當設計教學內容；二是要豐富課堂內容，設計多樣化的教學環節和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產生活與科學技術的'緊密關係。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現象的規律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，並且要通過我們的深入探究而不斷向前發展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質、異組同質”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當的基礎上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現個別優生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現象。
（二）小組合作學習的內容設計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利於展開合作的學習內容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設計的練習要重過程、學方法、尋規律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規律和方法。
（二）要注重練習後的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異，以及學生髮展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發展和變化過程。
（三）評價方式多元化
教師應綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，全面反映學生的成長曆程。目前，生物課堂教學策略在不斷變化和改進中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會出現越來越多科學有效的教學方法。作為學生學習道路上的引導者，在實際教學過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學策略，引導學生自主去思考去探索去發現，提高學生積極學習的能力，最終促進他們的全面發展。