摘 要：探討了在中學物理教學中，如何構建物理高效課堂，如何解決教師教的問題和學生學的問題。
關鍵詞：高效課堂;有效途徑;問題設計
中學物理教學中，一直以來教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師教得無奈，學生學得痛心。課堂教學效率低下。原因有多方面，從教師方面講，課堂教學中存在“問題意識”不強，講解平鋪直敘，對學生思維刺激不夠等多方面的問題，使學生處於被動接受狀態。在我校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，作為一線教師的我也在深思、實踐、參與。如何構建物理高效課堂，如何解決教師教的問題和學生學的問題。根據我一年來的課堂探索和具體做法，我認為要構建物理高效課堂，要從以下三個方面著手：
一、實現高效課堂基礎和前提――有效備課
實踐證明：教師講得好，學生不一定學得好。學生學得好，一定需要教師教得好。教學是一種傳遞，是知識的傳遞。作為傳遞知識的教學，不一定教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂。教師少講，學生就少懂，教師多講學生就多懂。教學並不是給予，教學質量的高低與教師講解的程度並不成正比關係。因此我們的教學應當是在教師的引導下，學生主動獲取知識的過程。教師如何引導，前提和基礎是有效的備好課。備課時做到：
1.知識要細，重點要明，難點要透
也就是說：知識點要梳理清楚，對學生容易錯的地方要了如指掌且細緻講解;重點知識就是一節課的核心，所以要點明、點亮，告訴學生這些就是會考考點;難點就要運用一切方法化難為易。比如運用畫圖、多媒體、實物演示、生活中常見的事例類比等等，只有突破了難點，學生才能對這節課有一個全面的瞭解和提高。
2.設計要有問題意識，讓問題貫穿整個教學過程
（1）這節課通過設計哪幾個問題完成教學內容？
（2）這幾個問題是怎樣呈現給學生的？是怎樣的物理情景？
（3）這幾個問題是怎樣解決的？採取哪些師生、生生互動的形式？學生參與程度如何？
（4）這幾個問題學生落實得怎樣？知識與技能掌握得怎樣？學到了哪些過程與方法？
二、實現高效課堂有效途徑――導學案
導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖、方向盤，是實現高效課堂的有效途徑。形象地說就像是小孩的學步車。從三個字上來審視導學案，導學案重在“導”，核心是“學”，是便於學生自學的習題。案是什麼，是方案。所以三個字不可替代。對導學案我們要做到將知識轉化為問題，且問題設計要有層次性。
1.將知識轉化為問題
把那些課內以及課外需要學生掌握的知識點，在編制導學案時，通過教師理解、挖掘、重組、生成，轉變為探索性的`問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生的探求慾望、積極主動思考的情素，逐步培養學生的探究精神及對知識的分析、歸納能力。
第一，問題要有啟發性，通過問題開啟學生思維的大門。第二，問題要緊緊圍繞本節課的學習目標，抓住問題的關鍵點，不能瑣碎、嗦，讓學生摸不著邊際。第三，問題的呈現要儘量少用填空的方式，避免學生照課本填空，不加思考，把學習問題簡單化，抑制了學生思維的積極性。通過精心設計的問題，可以使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會思考、學會探究、學會創造、學會自學。
2.問題設計要有層次
根據學情、學習內容明確問題層級由淺入深、層層推進，使導學案成為共性與個性相結合的學習路線圖。導學案的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次學生的學習需求，因此，導學案編寫要由淺入深，層層遞進。可以先整體感知，然後是區域性探究;可以先概念的理解，再到實際的運用，對難度較大的問題要進行分層分解。一個大的困難可能會使學生望而卻步，但我們把一個大的困難通過搭建臺階分層設計的方法，會化繁為簡、化難為易，讓學生在一步步克服小的困難、解決小的問題過程中收穫成功的喜悅。
三、實現高效課堂重要保證――課堂鞏固
參考文獻：
周濤.如何構建國中物理高效課堂.中學物理：國中版，2012， 30（4）.