探究式的學習以學生為主體,教師為主導,這也正是素質教育的基本要求,傳統國中生物教學中,學生一直都是被動的接受知識,然而推進探究式學習正是積極改變了以往學生被動接受知識的現狀,提高學生主動參與度。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：探究式的學習方式是指在教學中，教師以問題為導向，引導學生採取科學探究式的學習方式，幫助學生形成正確的學習方法、學習技能、學習思維，樹立科學的觀點與精神。探究式學習模式的實施，有利於激發學生的學習興趣，有利於深化學生對知識的理解，有利於逐漸提升課堂教學的有效性。本文結合筆者自身的教學經驗，從生物教學的過程出發，探討教師應該如何組織學生進行探究式的學習，從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步激發學生的創新思維，提升學生學習的積極性。
關鍵詞：國中生物教學;探究式學習
基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集資訊、處理資訊的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑑於此，筆者將對國中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。
一、什麼是探究式學習
探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利於促進學生改變傳統的學習方式，培養學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養成科學的處理資訊能力，突出發展學生的實踐能力與創新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在國中生物教學中如何運用成為重難點。傳統接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。國中生自身處於青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利於更好地吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣，有利於提升教育教學的實踐性。
二、國中生物教學中探究式學習的現狀
教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在國中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在國中學習中，生物教學一直處於複合的狀態，因此教師的素質有待提升，教學水平、教學能力都有待提高。當前國中生物教學中採取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的物件主要是優等生，促進全體學生得到全面的發展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。
三、國中生物教學開展探究式學習模式的策略
(一)探究式學習模式的基本思路與模式
探究式的學習模式，有利於改變傳統的學習方式，有利於讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深複雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的`觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。
2.進行假設。在對學生布置完問題之後，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網路、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋樑，讓學生有效進行探究式的活動。
3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然後有效的實施方案，進行觀察和激勵。
4.分析結果。在探究式學習之後，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律。
5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然後對整個教學過程進行反思。
(二)在匯入環節進行創新，確定探究活動的主題
興趣是最穩定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎，更是人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知慾望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在探究式學習中，必須要激發學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種型別的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然後舉辦比賽，在學生完成活動之後，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，探究知識取得良好的效果。激發學生的學習興趣，還可以用優美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕鬆的狀態投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特徵”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利於緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什麼依戀土地。激發學生在良好的學習狀態下進行學習。
(三)創設輕鬆的、和諧的課堂教學氛圍
在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關係。只有具備和諧的師生關係，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利於對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮豔的蘑菇一定會有毒麼?”其實這個問題與本節課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意迴避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發大家的好奇心，讓他們蒐集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養學生善於進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。
(四)在探究過程中對學生進行適當的點撥
在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種資訊與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現水中動物的形態，在學生觀看之後，為學生提出問題:“水中的動物是怎麼生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現思維困惑的時候，提供支援與點撥，逐步發展學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利於激發學生的學習興趣，有利於提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為國中生物教師，應該結合學生的實際情況，採取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。
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