第一篇：淺談幼兒園特殊兒童教育之—多動症幼兒
在幼兒管理中，似乎總會遇到那麼幾個孩子，是班級活動中不太和諧的音符。多動症幼兒，便是其中之一。
由於多動症屬於意識與行動的缺陷，所以它與一般疾病不同，在影響自身的同時，更會帶給家人、同伴許多困擾。本文旨在探討，作為幼教老師，我們在做好日常幼教工作的同時，如何特別關注這類極個別孩子的成長教育問題。
一、重視多動症幼兒的教育，從小預防
由於多動症並不是普遍現象，因此很多家長、幼兒園老師，對幼兒多動症的早期表現並不認識，即使略有感覺，也未能引起重視。在幼兒園期間，及時發現、重視多動症幼兒的教育，做到：早發現、早治療、早康復，才有可能避免孩子上了國小，變成“差生”的悲劇。
作為幼教工作者，我們不應該因為多動症現象是“極個別”而忽略他們，反而應當在教學中，對他們進行個案研究，以期從我們手中送出去的幼兒，都能勝任國小的學習任務。
二、區別頑皮與多動，做好發現與引導工作
幼兒頑皮好動是天性，但與多動症是有明顯區別的。比如：再頑皮好動的孩子，哪怕可以用 “片刻都不能安歇”來形容，但是碰到自己感興趣的活動，不但能全神貫注，而且還討厭別人的干擾和影響。但多動症幼兒，即使對自己特別感興趣的東西，也無法集中注意力，有明顯注意障礙。又如，頑皮的幼兒也會打架、惹禍，但多有事因，一般教育後會有改善。多動症幼兒則屬於情緒不穩，或過度興奮、或易受挫折，衝動而且會出現危險、破壞性行為，最主要教育後不會吸取教訓，有明顯的行動障礙等。
當幼兒教師在一線教學中發現幼兒有下列明顯不同表現時，應該提請家長留意，及早去醫院確診。即使家長反感，也要告訴對方早發現、早引導的好處，避免出現因忽視而導致後來不可收拾的局面。
行為多動的表現：經常在座位上扭來扭去，小動作多；經常離開座位；在一些不該動的場合亂跑亂爬；很難安安靜靜地玩；經常顯得忙忙碌碌；經常話多，說起來沒完；常在問題沒說完時搶先回答；經常很難按順序等待；經常打斷別人或強使別人接受他；睡眠時身體也經常翻動。
如果在這十條當中，孩子出現的問題佔了六條，說明孩子在動作方面存在一些問題。
三、家園合作，有的放矢育兒童
幼兒是否真的患了多動症，最終需要醫學官方的鑑定。而且多動症作為一種疾病，有一個形成的過程，這也是為什麼上了國小後，會更容易發現兒童多動症的原因。因此，假使孩子真有這種疾病，在幼兒園期間，更多的可能是表現出苗頭、傾向。所以我們需要運用科學的教學手法，在教學中、不動聲色地矯正這些行為傾向，阻止它蔓延、加重，杜絕孩子到了國小出現學習障礙。
（一）對家長的要求
家長和老師要坐下來清楚地分析好孩子的表現哪些是病態的，把“該動”與“多動”區分開來。比如某幼兒，他媽媽送來幼兒園後都不願意進教室，小朋友在上課他就在教室門口或趴在地板上跑跳，叫他進教室上課也不聽，有時還反抗打老師，自己撞到腿上很多小傷，家長還怪老師沒有照顧好！因此，家長和老師應建立良好的關係，家長首先應該放平心態，靜下心來，既不要忽視，也不要發現問題就急於求成，對幼兒的教育要耐心、且循序漸進。
（二）對老師的要求
老師可根據孩子的特點，制定短期及長期的教育目標。不必苛求他們變成非常安靜的乖孩子，只要不斷地在往好的方向改變即可。在日常教學中，可以採用下列教學手段，以期達到目的。
1.支援性心理教學法
幼兒教師需要通過解釋、鼓勵、安慰、保證和暗示等方法，引導幼兒樹立信心，改善自己的行為。此方法對兒童的情緒障礙、自尊心不足及人際關係緊張等問題會有些幫助。
2.行為矯正法
行為矯正法，主要根據幼兒的不同情況，通過科學矯正手段，來改變幼兒注意力難集中、多動及情緒問題。
a.陽性強化法
在應用陽性強化法前要確定希望幼兒改變什麼行為（確定靶行為）、及確定這種行為的直接後果是什麼；設計新的行為結果取代原來的行為結果；同時對兒童出現適宜的行為時，立即給予陽性強化，例如獎賞、鼓勵等。獎賞在幼兒行為治療中佔有很重要的地位。當兒童出現符合規定和要求的良好行為時，立即給予獎賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的'習慣。或者通過塑造培養和增加某種新的行為，例如當兒童完成規定行為時，就予以獎勵，持之以恆，以促進兒童注意力的發展。可與自我控制法一起應用，指導患兒用自我監督、自我強化等方法學會控制自己的行為。
教師每天為孩子的行為做記錄，1周後比較，獎賞物包括初級獎賞，活動獎賞，社會（在班級上有意突出）獎賞。
b.處罰法
為了減少或消除幼兒的某些不良行為而採取處罰措施。一般可採用暫時隔離法，但處罰不宜採取恐嚇、打罵等粗暴方式，以免造成兒童的逆反心理。
c.消退法
是一種減少或消除兒童不良行為發生的方法。首先要了解何種因素對不良行為起了強化作用，找到強化因素後，對其進行消退。
d.略施小計法
很多小技巧，可以幫助改善幼兒的狀況。例如老師可以多設計一些有利於中樞神經發展的遊戲：穿珠子、撿豆豆、分豆豆（紅豆臉都混在一起讓他挑出來）、手指遊戲（搶打四，手指碰碰等）、在背上寫字讓他猜等遊戲都對多動幼兒有幫助。老師和他談話時，故意用手撫摸著他的頭或肩膀，或拉著她的手，注視著他與他交談，這樣可以引起他的注意。孩子在畫畫時可要求他說出自己正在畫什麼，這樣可以保證它的視覺、聽覺、運動覺都處於繁忙之中而無暇顧及其他，以便消耗更多的能量，達到自我關注，抑制多動的目的。
幼兒是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長涉及每個家庭的幸福，事關國家的未來發展。因此，我們教學實踐中，要平等對待、關注每一個幼兒，同時注重個別教育，讓每一個孩子都有發展的機會。
第二篇：多動症幼兒教育的個案研究
兒童多動綜合徵又稱為注意力缺陷多動症，是指智力基本正常的兒童，發生與年齡不相稱的注意力不集中、不分場合的過度活動、情緒衝動並伴有認知障礙與學習困難的症狀。
對於一個多動症幼兒來說，進入幼兒園後他的行為在集體生活中會顯得非常突出，這種的特殊性將會給孩子的成長與發展帶來重重困難。由於大部分家庭只有一個孩子，家長對孩子的教育沒有經驗，對多動症的孩子更不知道如何教育。在這方面，幼兒園的老師應該承擔更大的責任，進行行為規範的教育，用科學的方法矯正孩子的易衝動、注意力不集中等不良習慣。
從事幼兒教育十多年，我一直關注這個問題的研究，積累了比較豐富的經驗。我擔任幼兒園小班班主任時，對班級多動症幼兒翊翊進行了深入研究。在我的關心與耐心教育之下，他能逐漸和正常的孩子一樣生活、遊戲、學習。我的這份特殊的愛終於讓這個特殊的孩子在我們身邊正常地生活。
翊翊剛入園的時候，話不是很多，就是不喜歡坐在自己的位子上，整天在活動室裡走來走去，有的時候還會鑽到桌子底下。那雙小手摸東摸西，只要是他經過的地方總是一片狼藉。剛開始班裡的小朋友把他當成和大家一樣的小夥伴，想和他一起玩玩具，可沒多久大家就不敢和他玩了，因為他總是喜歡搶別人的玩具，搶不到就伸出拳頭打人。我為此找他時，他又叫又嚷，不斷地抓自己的頭髮，一副很委屈的樣子。
我平時就注意追蹤他的言行，發現他特別喜歡唱歌、跳舞，人越多越興奮。於是在一次遊戲活動時間，我就對孩子們說：“我們來玩一個‘找朋友’的遊戲，好不好？”“好！”孩子們顯得很興奮，“老師彈琴，請翊翊小朋友邊唱歌邊找好朋友。”一遍遊戲過後我問小朋友們：“翊翊唱得好嗎？”“好！”“那你們願意和他一起做遊戲嗎？”“願意！”翊翊一聽到老師和小朋友的表揚，立刻興奮得手舞足蹈，遊戲的熱情十分高，小朋友們很快接納了翊翊，大家玩得很開心。以後不管是音樂活動，還是我們的區角遊戲“哆來咪”，我都鼓勵他盡情地表現，並在同伴面前表揚他，這樣既讓小朋友們瞭解了翊翊的優點，接納他，同時也讓翊翊知道大家都在關注著他，快樂只有和大家一起玩時才能體會到。
開始在幼兒園午睡了，翊翊的媽媽帶來了一個塑膠袋，原來裡面裝的是短褲，翊翊的媽媽說寶寶會尿床，於是我們每天午睡前都會特意地帶著他去小便，可是每天翊翊還是會尿床。怎麼會這樣呢？通過每天不同時段的觀察，我們發現翊翊總是每天下午兩點鐘左右尿床，於是我們每天下午兩點鐘會叫醒他，讓他小便，一段時間後，翊翊尿床的次數少了，可是每次兩點鐘叫醒他時，由於正是熟睡期，他總會哭喊，弄醒許多小朋友，起床小過便後，他就怎麼也睡不著了。翊翊最喜歡聽的音樂就是《小哪吒》，於是我事先就用MP3從網上下載了這首歌，每天會提前讓翊翊睡覺，兩點鐘在叫醒翊翊時我們就把耳塞塞進他的耳朵，把聲音放得小些，讓他能安安靜靜地醒來，等他小便完後，就不讓他再到床上去了，我讓他穿好衣服起床回活動室，這時我發現“動個不停”的翊翊會幫小朋友把小椅子從桌子上放下來整理好。對老師來說這是多好的教育契機呀。於是在全體幼兒午睡起床後，我把翊翊請到大家面前，表揚了他，並鼓勵小朋友向翊翊學習，多為大家服務。現在雖然活動時翊翊還是會走來走去，動個不停，可他經常是在忙著幫老師、小朋友做事，是個勤勞的翊翊。
有關多動症與家庭教育關係的調查顯示，多動症的發病因素中家庭環境是一個重要方面。所以要治療翊翊的多動症，就要做好家長工作。
（1）要尊敬家長，平等地對待他們。（2）多從家長的角度出發，理解他們，做他們的朋友，從心理上進行誘導，語言婉轉懇切，讓家長接受，千萬不要激怒他們。（3）要用自己的專業知識幫助家長，瞭解他們的需要，提高他們的素質。我經常與翊翊父母的溝通交流，通過多方面交流，提醒他的母親與幼兒園要密切合作，平時要多注意觀察幼兒，正確的引導幼兒，對他正確的行為要給予肯定並強化，同時有意識地讓幼兒參加一些安靜些的活動，如，繪畫、手工、下棋等。
多動症幼兒的治療需要一個長期的過程。在這個過程中我們對幼兒所採取的教育方式、方法非常重要，有效的教育措施會改變幼兒的不良行為習慣，從而激發幼兒內心的積極情感。