摘要
在幼兒主題課程中開展藝術活動，對培養幼兒審美能力，促進幼兒的心智發展都有特殊的價值和作用。本文從藝術活動對幼兒教育的重要性出發，淺析傳統幼兒藝術活動中存在的誤區，並重點討論在幼兒主題課程中該如何有效開展藝術互動。
關鍵詞 幼兒 主題課程 藝術活動 開展
主題課程是指圍繞生活中的某個主題而設計的課程。幼兒主題課程就是以幼兒生活中的主題為核心來設計的課程。幼兒主題課程要求一切以幼兒的興趣為中心，實現幼兒的主體性，滿足幼兒未來發展的需要。在幼兒主題課程中有效開展藝術活動，更有利於幼兒的情感、心理 、智力、創造力、認知力、情商等的健康發展。
一、藝術活動對幼兒教育的重要性
（一）對幼兒審美能力的培養
在幼兒主題課程中開展的藝術活動是非專業性的，其目的並不是為了培養小藝術家，也不是為了部分具有藝術天賦的幼兒開設的。在主題課程中開展的藝術活動是以幼兒的興趣和愛好為基礎的，其主要目的是為了培養所有幼兒對藝術的興趣，通過藝術活動讓幼兒初步體驗美、感受美、表現美，通過幼兒主體性的體驗，挖掘幼兒的創造力，提高他們的審美能力。
（二）是幼兒心智發展的需要
教育的目的在於啟發培養人的心智。在幼兒主體課程中展開的.藝術活動從幼兒生活和興趣出發，注重幼兒的感受，使他們從中體驗到成功和快樂，增進幼兒的自我瞭解，促進他們的自我成長。幼兒並不具備系統學習藝術的能力，這種型別的藝術活動符合幼兒心理特點，是幼兒心智發展的需要，有利於幼兒整體素質的發展和提高。
二、傳統幼兒藝術活動的誤區
（一）存在著重技巧、輕審美的傾向
當前，社會對教育價值觀和教育量化標準的單一性，使得很多家長和幼兒園教師認為學琴就是為了考級，畫畫就是為了得獎。這些家長和教師都拿著專業教育的標準來要求孩子，認為藝術技能提高了，孩子就懂藝術了。在這種理念下，藝術活動的目的就不是為了開發幼兒的潛能，也不是為了培養審美能力，而是為了訓練孩子的藝術技能，其結果就是使一些原本有天賦的兒童喪失了藝術審美能力和表現力。
（二）存在著重藝術活動結果，忽視審美能力培養的傾向
在現實的幼兒藝術活動中，許多教師過於追求藝術活動的結果或成績，而忽視了對幼兒審美能力的培養。部分教師只關注在一次活動中，幼兒學會了哪些技能，於同齡孩子比，獲得了多麼優異的成績，對審美能力的培養早已被拋到九霄雲外。這不僅不利於對幼兒審美能力的培養，也不利於幼兒個性的發展。
（三）存在著重分科教學，忽視綜合性教學
目前，我國的幼兒藝術教育多處於分科教學階段，學美術的就只畫畫，學舞蹈的就只跳舞，甚至連活動模式都是單一化、程式化的，這種藝術活動缺少綜合性，不僅會影響藝術活動的效果，還違背了培養幼兒綜合素質的初衷。
三、如何在幼兒主題課程中開展藝術活動
（一）注重兒童的感受，創造輕鬆愉悅的環境
和成年人一樣，幼兒同樣具有強烈的自我表現欲，對周圍環境都有很敏感的洞察力，所以，幼兒藝術活動要在輕鬆、愉悅的氛圍中進行，教師和孩子之間平等對話，共建輕鬆、愉悅的藝術氛圍，創設寬鬆、自由、開放的藝術環境，提供給幼兒自主的時間和空間，確保他們學習的自主性。“心有多大，舞臺就有多大”，同樣，我們給孩子提供的“舞臺”有多大，孩子在藝術活動中的收穫就有多大。
（二）發展綜合性幼兒藝術教育
圍繞同一主題或同一藝術要素，把多種多樣的藝術形式恰如其分的綜合在一起，把音樂、舞蹈、美術、表演等學科不分主次地綜合在一起，培養幼兒的綜合藝術能力。在發展綜合性幼兒藝術教育要注意做到“恰如其分”，在各藝術學科之間建立各種聯絡和連線。但是這些聯絡和連線並不是隨意建成的，這要求指導教師必須具有豐富的教學經驗，歷經反覆的碰撞和融合才能建成。在這一過程中還必須確保這一主題或要素的中心地位，同時將各種藝術技能巧妙的融合進去。
（三）藝術活動的開展要從幼兒的興趣和生活出發
開展藝術活動要選擇兒童感興趣的、貼近生活的素材，例如幼兒在生活中熟悉和喜歡的人物和場景。幼兒可以以這些熟悉的人物作為藝術內容，綜合各種藝術形式，表達他們的理解、尊重和愛。在藝術活動中，引導幼兒把熟悉的場景和事物融合在藝術教育中，以他們既有的認知和經驗為基礎，鼓勵他們大膽展示自我，激發他們對藝術的熱愛之情。
（四）走進自然，走進社群
陶行知說：“真教育是在大自然與社會裡辦的，不能常到大自然裡去，不能算是生活教育”。美麗的大自然蘊藏著巨大的教育財富，是最具體、最形象、最生動的藝術教材，教師只要給予恰當的引導和組織，使幼兒在五彩繽紛的大自然中，接受藝術教育，寓教於樂。
社群有美麗的公園，青翠的草坪，夏天的荷花池，冬天的寒梅傲雪，亭臺樓閣，碧波盪漾，是開展幼兒藝術活動的好場所，是豐富而廉價的幼兒藝術教育資源。社群還有書店、菜市場、超市、文化中心、郵局、銀行等，這些都是貼近幼兒生活的場所。藝術源於生活，又高於生活，社群場所蘊含著豐富的生活素材，孩子在這裡即可以獲得生活知識和情感體驗，體味生活的美好，還可以把自身的體驗和感受傾注到藝術活動和藝術作品中。
（五）設定人文主題，注重對人文素質的培養
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，或者是達到的發展程度。藝術的培養應該是立足於人的整體培養。開展幼兒藝術活動必須要設定人文主題，並以此為基礎選擇藝術形式，在培養幼兒審美能力的同時，關注幼兒人文素養的提高，為培養高素質的綜合型人才打下堅實的基礎。
（六）注意藝術活動與其他課程的銜接和統一
幼兒主題課程涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術五個大領域。藝術只是幼兒主題課程中的一個子課程，與其他四個子課程相關聯絡、相互影響、相互制約，是一種銜接和統一的關係。藝術活動開展，離不開其他四個子課程的支援。以科學為例，把藝術與科學聯絡在一起，就可以發現藝術與科學是相通的，藝術中體現著科學精神，科學中展現著藝術原則。在幼兒主題課程中，藝術活動中可以展開科學教育，科學活動中可以展現藝術追求。
（七）讓幼兒通過同伴間的分享、交流互相學習
幼兒有著豐富的想象力和創造力，雖然這些在我們成年人看來有些荒誕，但卻是需要教師充分認識和利用的。從欣賞的角度去觀察和讚美孩子，提供更多的機會，讓幼兒們相互分享、交流和學習。例如，在舞蹈學習的活動中，讓每個孩子都模仿小燕子飛來飛去的動作，對他們的表現，教師要給予及時的肯定和表揚。當第二次進行表演時，就會發現孩子們的動作豐富了很多，他們會主動的吸納同伴的動作並進行個性化的改編，使自己的動作更加生動、完美。
四、結語
藝術活動對幼兒教育來說非常重要，在幼兒主題課程中開展藝術活動，要求教師從幼兒的興趣和生活出發，關注兒童的內心感受，組織幼兒走進自然、走進社群，注意發展綜合性幼兒藝術教育，培養幼兒的人文素養，把藝術活動與其他課程的銜接並統一起來，加強幼兒間的分享、交流活動，在培養幼兒審美能力、促進幼兒心智發展的同時，全面發展並提高幼兒的綜合能力。
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