《3—6歲兒童學習與發展指南》是幫助我們幼兒園教師瞭解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，指明瞭幼兒學習與發展的具體方向，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發展的內容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務物件，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發展目標及相應的教育建議。而這些內容都遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關於實施《指南》應把握的四個方面——關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質。這正是基於整體的關於幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過於依賴“經驗”，滯後於專業發展，會阻礙幼兒教師的發展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業發展，也才能提升幼兒教師專業團體的成長。
一、理解幼兒的學習方式和特點
我們都知道幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。我們要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化教育。
在語言領域《北風娃娃》這一教學活動中，季節正是冬天，幼兒自然而然的能夠感受到天氣的變冷，同時也能夠發現自己的穿衣打扮也在變化，對於冰和雪的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個活動主要的目標是讓幼兒認真傾聽故事，理解故事情節，嘗試根據畫面認出相應的故事內容。瞭解天冷水會結冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。我給幼兒講完故事以後，提了幾個問題，幼兒對於故事大致做了一個瞭解，但是幼兒的生活經驗有限，對於水窪變成冰這個環節，並不是很理解，覺得很奇怪。於是，我就拿家裡的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱裡的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步瞭解了天冷水會結冰的這個道理。但是對於冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，於是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎麼變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發生什麼事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，幼兒通過直接感知冰箱的冷氣就是北風娃娃吹出來的冷氣、實際操作吸管吹冰的親身體驗獲取知識，使幼兒在玩中獲得知識，理解故事內容。
二、關注幼兒學習與發展的整體性
上週我有幸參加了勝山實驗幼兒園新秀教師下鄉送教的活動，看到博愛幼兒園邵老師的大班語言活動——《與眾不同的迪夫倫》。這是一個很好聽的繪本故事。故事的內容是這樣的：有一匹斑馬叫迪夫倫，它有著與眾不同的彩色條紋，因為這與眾不同，迪夫倫很難過。它想盡了種種辦法來改變這與眾不同，綁帶子、擦黑糖、刷顏料等，但都未成功，可想而知迪夫倫是多麼的沮喪。可故事的結尾卻是個喜劇，迪夫倫也因這與眾不同，成為了最受歡迎的明星。活動中邵老師讓幼兒們找找自己或他人身上有什麼與眾不同，我記得有一個臉上長了顆黑痣的孩子，“痣”在人們的印象中就是難看、醜的象徵，但通過邵老師的引導，這個孩子的痣使他成為了這個世上獨一無二的他，能讓大家很快就能記住他，因此，我也因他的這顆痣記住了他，他叫做張奧。對於這樣的“與眾不同”我們做老師的，引導孩子並不是簡單的安慰，告訴孩子這個不要緊，不需要在意。其實，你無論說多少遍，孩子還是會在意的.，旁人還是會笑話他的，因為沒有從根本上解決問題。引導也不是簡單的注意轉移，注意轉移也許短時間內能起到一定效果，但也不能從根本上解決問題，最終這個與眾不同還會跳出來困擾孩子。正確的引導就是與孩子一起面對這與眾不同，尋找這與眾不同的獨特魅力。讓與眾不同成為“優勢”，而非“遺憾”。如此孩子才會真正接受自己的與眾不同。這個有痣的孩子再也不會自卑，從此便是自信的，並且是快樂的。這個故事像一顆種子，悄悄的播種在孩子心田，生根發芽，直到根深葉茂。
《與眾不同的迪夫倫》的活動目標是仔細觀察畫面，理解繪本內容，嘗試大膽的講述；學習接受，悅納自我，知道每個人都是與眾不同的。緊扣《指南》中關於語言領域目標二中培養幼兒閱讀理解能力，1要求讓幼兒在閱讀中通過細緻觀察逐漸讀懂圖畫書的內容。邵老師用放大鏡式的畫面或組合拼圖的策略，及課件插播聲音用孩子的口吻吸引注意力，使得畫面更生動逼真，這樣讓幼兒能夠更好地與現代媒體進行一個互動的作用，在情感激發當中，音律也是一種有效的教學手段，音樂起到了一個視覺通道的襯托和渲染的作用，孩子在安慰的情景中，跟迪夫倫的互動情景交融中，讓幼兒情感的激發與培養，有一個新的提升。2幼兒在觀察圖畫書基礎上，進一步理解圖畫書的內容。活動中畫面有詳略得當，孩子在大膽的遐想中，會想在第一副畫面後面可能會發生什麼事情，當後面一副畫出現時正好得到了他所猜想，或他需要的那個答案，這樣前後交織有一個情景的貫穿，讓孩子的整個跳躍的思維中，一點點推理下去，描述下去，使孩子思維的發展更加的活躍。
這個活動不僅達到了語言領域的目標，還滲透到了社會領域的目標：幫助幼兒正確認識自我，悅納自我，建立自信心。知道每個人都是不同的，有自己的特點，這些特點都不在乎好壞的，讓幼兒能夠認可接納自己的獨特之處，同時包容別人的不同點，一起和睦相處，共享快樂，一同成長。這是很可貴的，這個教育點是在過程當中滲透到幼兒身上去的。在實施《指南》中提到要關注幼兒學習與發展的整體性，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發展。通過整合培養各發面協調發展的完整兒童。
《指南》像是為幼兒園教育繪製的一幅美好藍圖。有了這藍圖，需要具體的設計和施工。《指南》即是基於心理學、教育學、生命等基本理論的基礎上繪製出的關於幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。瞭解《指南》在學前教育工程中的位置，有助於我們理解和運用它，有助於我們明確自己的任務。