論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解的知識和科學記錄;小編收集了幼兒園美術活動論文，歡迎閱讀。
幼兒園美術活動論文【一】
繪畫活動是幼兒美術活動的重要組成部分，它是幼兒表達情感的重要方式，是幼兒健康心理形成的重要方面，它在幼兒世界裡的重要性不可估量。培養幼兒的繪畫能力，促進幼兒繪畫水平的提高，從而促進幼兒全面、健康地發展顯得尤為重要。
一、培養幼兒的自信心
在繪畫活動中，我們不難發現，有些幼兒繪畫時總是用手遮住自己的畫紙，他們不想讓同伴看見，更不想讓老師看見他們的畫。他們有的什麼都不畫，只是在紙上亂點;而有的畫得很認真，甚至畫得很好。那麼他們為什麼要用手把畫遮起來呢?作為教師，我們不能簡單地用批評干預幼兒，應該細心地體會到這是幼兒自信心不足的表現。
對於對展示自己作品沒有信心的幼兒，教師要在集體面前多表揚他們的作品，讓他們的自信心逐步建立起來。這裡要強調的是揚不是浮誇，對於幼兒而言，只要有進步就值得表揚。媛媛小朋友是個各方面都很出色的小朋友，但是性格內向，比較害羞。她很愛觀察，總能畫出各種別人想不到的東西。好幾次我都想表揚她，可她只要發現我走近她，她就會很緊張，頭埋得很低，用手把畫遮起來。後來，我想了個好辦法，在好幾次繪畫活動時，我不提名錶揚了她的畫，讓她在沒有心理負擔的情況下，逐步認識自我，樹立自信。每次我都注意觀察她的表情，那發光的小眼睛告訴我，對於表揚，她的內心還是很開心的。我的用心沒有白費，後來的媛媛，不僅越畫越自信，而且還總是積極地把自己的畫講給小朋友們聽，她那獨特的繪畫思維為所有小朋友打開了一扇更廣的繪畫之窗。這比教師說教的效果要好得多，真是“一箭雙鵰”啊!
二、尊重幼兒的創造性
藝術本身就是具有創造性的活動，沒有創造性的藝術，那隻能是仿造、是贗品。不可否認，在工作中，許多教師都喜歡用標準化的要求去衡量幼兒的作品。幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支援幼兒富有個性和創造性的表達。只有這樣，教師才能讓幼兒的思維得到培養和發展，教師的教育才有意義。
一次美術活動時，孩子們正在認真地畫著，“老師，佳佳他亂畫!”突然，有孩子大叫起來，隨後所有的幼兒都好奇地抬起頭看向佳佳。佳佳顯然也被嚇到了，用求助的眼神看著我。我一看，原來佳佳把自己畫好的畫，又都用黑畫筆塗掉了，誰看了都像是在亂塗，難怪旁邊的孩子要報告呢!雖然我也很想發火，但還是抑制住了，儘量緩聲問道：“佳佳，這是怎麼回事?”佳佳的眼淚嘩嘩地流了下來，委屈地說：“老師，我沒有亂畫，我畫的是晚上，什麼都看不見了。你看，這面我還畫了白天呢!”說完，他把紙反了過來，讓我看了他那清爽乾淨的“白天”。我輕輕替佳佳擦去眼淚，心裡默默慶幸自己剛才沒有專橫地批評佳佳。是啊，孩子的畫並不一定是要給別人看的，他是用來表達感情的，他有權利進行任何一種創造性表達。對幼兒創造性表現的誤解及隨之而來的錯誤態度和做法，只會壓抑和扼殺幼兒的創造性。教育者要樹立正確的教育觀，不斷提高自身素質，正確對待幼兒的創造性表現，對21世紀創造型人才的培養至關重要。
當孩子將雲朵都塗成黑乎乎時，你不要以為他在搗亂，他也許會認真地告訴你，這是下雨天時的烏雲;當孩子把一切都畫成綠色時，你不要批評他不會用色，他也許會告訴你，春天到了，到處都是綠色的世界;當孩子把雪花畫在了夏天時，你不要以為他一定犯了季節性的錯誤，他也許會調皮地告訴你，夏天太熱了，我只是想下點雪涼快涼快……教師要善於通過觀察、對話，瞭解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖。如果教師能細心地感受幼兒的創造，你會有一份意外的收穫——智慧+快樂!
三、提高幼兒的繪畫技能於一切活動之中
繪畫技能的關鍵在於善於觀察，提高審美。雖然《綱要》強調幼兒園各領域的活動是相互滲透的，但教師在工作中有沒有真正做到將這句話轉為行動呢?許多教師只有在繪畫活動時才和幼兒談繪畫，為了繪畫而繪畫，幼兒往往無從下手。其實，我們完全可以在各種活動中，培養幼兒的繪畫技能。比如在幼兒園的活動中，我們會經常出示各種掛圖，這些掛圖除了幫助教師組織一些特定的活動外，完全可以成為我們豐富的美術欣賞材料。總之，只要我們有心，在一切活動中都能為提高幼兒的繪畫能力找到契機。
幼兒園美術活動論文【二】
在傳統的美術活動中，教學的基本元素有：對美術作品的感知與欣賞、繪畫技能的指導與提煉和幼兒想象力、創造力的發展，主要包括的環節有：欣賞實物作品、出示範畫講解繪畫技巧、幼兒作畫師指導、欣賞講評等，當然，這樣的教學方法有它的好處，首先，細緻的示範與講解有利於幼兒繪畫技能的提升，其次，它符合傳統美術教學的特點，便於教師對環節的把握。但在“以幼兒為主體”的今天，這樣的模式不利於激發幼兒想象力、創造力方面做的還夠好，並缺少情感方面的要求。
近段時間，我們先後開展了《魚兒好朋友》和《蔬菜的舞蹈》兩節美術活動，我覺得在對價值的把握、情境的創設、方法的使用和講評的形式等方面，存在許多的亮點，可以給我們帶來很大的啟發。
一、突出情境創設
《魚兒好朋友》中以藍藍的大海作為背景，創設了一個小魚找朋友的遊戲情境，教師問：“藍藍的大海中，小魚一個人在家很孤單，怎麼辦呢?”啟發幼兒思考，請出更多的魚兒好朋友來和它一起玩，在邀請的過程中教師巧妙的把形狀、顏色等作畫要求融入到遊戲情境中，幼兒非常的投入。《蔬菜的'舞蹈》中，教師提供一段背景音樂，創設一個蔬菜舞會的遊戲情境，問：“聽到這段音樂你想做什麼?”小朋友想到敲鼓、吹喇叭，想到舞蹈，“那蔬菜寶寶也來跳舞了，它會做出什麼漂亮的舞蹈動作呢?”啟發幼兒大膽想象、創編蔬菜跳舞的動作，為幼兒接下來的繪畫打基礎，讓幼兒敢畫，會畫。
二、突出情感體驗
在《魚兒好朋友》這節教學活動中，從名字上就能充分的感受到找朋友的情
感，無論是歌唱魚兒還是繪畫魚兒，在教師的引導與啟發下，幼兒充分感受了魚兒與好朋友在一起遊戲的快樂情感。在《蔬菜的舞蹈》中，啟發幼兒用肢體動作表現蔬菜的各種造型，產生願意參與表演、喜歡畫蔬菜的積極情感。
三、突出整合理念
受傳統教學觀念的影響，我曾單純的認為美術活動就是機械的畫畫，其實並
不是這樣，它可以整合多種教育元素為美術教學服務。如《睡蓮》中整合語言這一元素，啟發幼兒用好聽的語言說一說會有哪些小動物會來和美麗的睡蓮遊戲;《花草地》和《蔬菜的舞蹈》中整合舞蹈這一元素，啟發幼兒大膽創編所畫事物的舞蹈造型;《魚兒好朋友》中整合音樂、數學等元素，啟發幼兒在唱唱、講講中把握小魚的各種形狀和顏色特徵。
四、突出自我評價
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。在評價一幅美術作品時，
同樣需要一雙善於發現美的眼睛。吳放老師把孩子的眼睛比作一個萬花筒，那我更願把孩子們比作大師級的評論家。孩子心中有一套他們的評價標準，教師在注重技能的同時，更應該關注幼兒對作品的理解。如《魚兒好朋友》中，讓孩子用編故事的形式講一講三條小魚的故事，《蔬菜的舞蹈》中請幼兒來做做各種蔬菜的舞蹈造型。